这是我的师傅钟玉文老师在2010年给芳草小学六四班的孩子上的一节阅读与赏析课，距今已经有七年之久，想来当年的那批六年级的孩子，现在也已经都步入大学了吧。七年后的今天，我通过录像带再来学习和揣摩师傅这堂课，仍带给我很多的惊喜和收获，这就是芳草特色的阅读与演讲课，这就是芳草坚持的“让每一朵生命开出自己的花”的个性化教育。
这堂阅读与赏析课的课前准备：阅读、理解、感悟课文，撰写读后感，赏析同学的读后感，这三项内容在课前都已经完成了，而这堂课主要是分享、赏析评价同学作品，本课主要是通过孩子们分享别人对自己习作的点评，分享自己的习作，进行现场点评等环节来推进。主要由孩子们自己来说，却隐含老师的很多意图。
1.回扣文本，理解感悟。
在赏析同学的读后感时，每个孩子抓住的点是不同的，对文章的感悟也是不同的，有的抓是一段话，有的是一个句子一个词语，在这个交流分享的过程中，对于文章的内容和思想的理解都能更加深入。有的孩子体会到了学步的过程就是生命的过程，有的孩子体会到了人生充满了坎坷困难，有的孩子体会到了要有面对困难的勇气，要有探索和冒险精神……在谈感悟的同时，也随时回归课文，再读课文原句，紧紧围绕着文本材料。
2.提炼阅读，习得方法。
比如要抓住文章的某一个词某一句话来理解，抓住一个点来挖掘，不能大而空，所以老师常常会追问“你是从哪里发现的?”“你是从哪个句子感受到得?”;比如在阅读的过程中要注意积累好词佳句(在这堂课中老师要求学生们积累同伴写得好的句子。)
3.互评点拨，改进习作。
评价别人习作和接收别人评价的过程都是学生们改进写作技巧的过程，比如学生们说到了要结合自己生活实际;要富有哲理;可以用一些名言警句;不一定要华丽的语言，简单朴实的文字一样能打动人心;要用排比比喻等写作手法;写读后感可以结合原文中的一些句子来谈自己的感悟;要注意积累和活学活用课外的材料等等。
4.善于评价，完善提高。
评价文本可以从多个方面，可以从他的写作手法，可以从语言文字，也可以从思想感情，但是必须要具体，要真实地去体验和感受。比如在这个过程中有同学说中心明确条理清晰就显得太泛泛而谈了，老师就要要求她找到到某一句话或者某一个词谈具体的感受。
5.引起共鸣，升华感情。
《学步》这篇文章要让孩子们感受到的不仅是人生并不是一帆风顺的，而是有诸多坎坷困难，需要他们鼓起勇气勇敢面对，还有父母对孩子深切的爱和希望。在孩子们的发言中，可以发现孩子们对于前者有一定的感悟，但对于父母的爱并没有太深刻的体会，所以后来的读父母信件的环节是为了让孩子们更加切身地体会这种感情，而老师在最后，也把这些都进行了总结。
不管是感悟课文感情，还是习得阅读、写作、评价的方法都是学生自己经过阅读、理解，自主地、独立地思考得出来的，源于他们自己最真实的体验。而在课堂上通过自由发言，开火车等方式让大部分的孩子都能参与到交流赏析的活动中来，在生生互动，师生互动的过程中又将他们的感悟互相吸收，并由他们自己表达出来。这样民主、自主、互助、合作的课堂活动远远比老师直接灌输来得印象深刻，而在整堂课中，老师也在不断进行提示，帮助孩子们更好更完整地表达自己的想法，这也是语言训练的一部分。
在这堂课中，学生通过自主独立思考感悟、表达自己和与同伴交流合作来学习，这种学习是由他们自己主导的，思考、表达、交流、总结，这是这堂课里，学生能学到的非常重要的学习方式。
年轻的老师们，我们的人生旅途也还很长，我们的未来还有无限的可能，在教育这个领域里还有很多很多东西等着我们去探索、去挖掘、去尝试、去开发。我们的学习也如孩子们一样，从模仿学习、交流分享、总结提升，到独立思考、开拓创新，希望每个年轻的老师也都能鼓起学步时的这份勇气，不要墨守成规固步自封，大胆地去开拓一条自己的教育之路。
