三年级是作文的起步阶段，也是语言表达能力和写作能力提升的一个门槛。但举足轻重的作文教学，对于作文刚起步的三年级学生来说，却常常是“谈作文色变”。在写作教学中，老师绞尽脑汁地进行备课、教学，但是收获的效果甚微。我也为各种各样的作文问题而烦恼：错字连篇，标点使用不当;词汇缺乏，平乏无味;语序不通，缺乏重点……
学生面对作文，就好像面对一座巍峨的大山，瞬间望而生畏，惧怕它、排斥它。
在小学阶段的学习中，作文占据着重要的地位。特别是对于毕业生来说，高分作文可以有效地帮助学生提高语文成绩，升入好的初中。但纵观近几年小学的毕业作文，状况百出：要么滥竽充数，要么文不达意，要么胡编乱造……。
作文，从一定程度上可以看出一位学生的语言功底以及语言的积淀，语文教学的方方面面都是相通的，作文不好，语文成绩能提上去吗?不能。通过自己的教学实践以及身边的教学案例分析，究其原因，主要是教师忽视了小学作文起步教学。抓好学生起步阶段的作文，培养学生的写作兴趣，让学生爱上写作，能够自主、自由地表达，成了小学生作文教学的一个难题。这一问题需要家校配合，共同引导，师生共勉，从而赢在作文的起跑线上。
针对此问题，我向有经验的老师汲取了一些经验和建议，并且通过自身的实践与探索，做了一些尝试，探索出了作文起步教学三步法：
第一步：层层递进，重视体验，培养兴趣。
第二步：渗透技巧，学以致用，提高水平。
第三步：实时表扬，家校联动，形成习惯。
一、层层递进，重视体验，培养兴趣。
一二年级重在字词，三四年级重在句段，五六年级重在篇章。三年级是写作教学的开始年段。习作是在有了一二年级积淀的一定的阅读、口语交际基础上开展的教学活动。习作教学与阅读教学、口语交际教学是相互联系、密不可分的。
《新课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相促进。”从词到句，从句到段，从段到篇章，经过一二年纪的语言积淀，孩子们对于“说”几乎能做到流畅自然，但是真正要落到笔头上的，那就比较难了。作文素材源于生活，要想让孩子有话可说的，必须建立在大量观察和感悟的基础上。“说”是“做”后的表达，“写”是“说”后的记录。“做”“说”“写”是一个有机的整体。为了层层递进，让孩子们从“做” 到“说”，再到“写”，我做了以下思考：
(一)开展活动，积累写作素材。
学生不会写，没有内容可写，因为缺乏对生活的观察和体验。俗话说，生活是写作的源泉，唯有生活的丰富多彩，写作素材才会源源不断。
从二年级下册开始，我每周安排了一节课外实践活动，帮助孩子们积累素材。玩是孩子们的天性，我希望借助他们的天性，帮助他们潜移默化地积累一些素材。
并且我为孩子们准备了《一天一画》，鼓励孩子们将当时游戏或者是活动的场景画下来，并且用彩笔上色，这样就变得生动形象。最开始，我鼓励孩子们试着用一句话来介绍图片，(四素句：时间、地点、人物、干什么)。慢慢地，根据孩子们的情况，我试着鼓励他们用一段话来介绍图片(用上五件宝：看、听、说、想、做)，我惊喜地发现：有了对生活的积累后，有了这样一个层层递进的过程，孩子们积累了不少的信心，慢慢地，他们对写话的兴趣越来越浓郁。
(二)贴近生活，丰富生活体验。
贴近生活，也就是让孩子们学会观察生活中的重重细节。河南省家庭教育用书曾经指出：观察力可以帮助孩子得到周围世界的信息，是认识世界的基础。观察是提高写作水平的金钥匙，文章是客观事物在作者头脑中反映的产物，要反映客观事物，必须对其做仔细的观察。只有仔细地观察，才能从生活现象的矿藏中发现碎金璞玉，于泥沙混杂中攫取闪光的宝物。不掌握“观察”这把开门的金钥匙，作文的“铁门坎”是决然跨不进去的。
引导孩子拥有一双慧眼，全面、细微地观察生活，潜意识地积累了他们的生活体验，通过眼睛的观察，耳朵的聆听，需要心中会萌生一些想法，加上老师的引导，自然而然也就会说了。
“文贵于真”，作文就是记录生活，体现自己的真情实感。《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”这也就是说，教孩子习作，就是教孩子记录下真实的人、事、物、景，表达自己真实的感情，“我口写我心”。
案例：
教材的编写符合孩子们的生活实际。在教学语文二年级下册，第四单元(植树)时，正值植树节左右，因此我布置了一次写植树片段的作业。在学习了课文的基础上，我跟孩子们开了一次植树交流会，孩子们大多数只是粗略简单地说了一两句话。第二天，呈现出来的作业情况不是很好，因为孩子们的写作水平参差不齐，写出来的作业就两极分化。当时我跟语文组的老师反映了这个情况，经过一番交流，我采取了一项教学措施------开展植树活动。
我将想法告诉了家长，学生们准备了小树苗。在学校和家长的支持下，一场植树活动如火如荼地开始了。活动中，老师和家长在学生旁边耐心地指导，交给他们植树的方法和步骤，孩子们亲自实践，终于通过亲身经历，学会了植树，获得了生活经验。
活动后，我又开了一次的植树心得交流会。明显，这一次，孩子们比以前更积极，畅所欲言。接着，我再布置了这样一项写片段的作业。值得欣慰的是第二天作业呈现出来的效果比以前好了很多。孩子们能将植树的过程写清楚了，并且按照能按一定的顺序写，非常难得可贵。我也在板上进行了表扬，慢慢地，他们对习作的兴趣也越来越浓厚。
(三)加强读书，积累好词好句。
“不积跬步，无以至千里。”有了量的积累，才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓励前进的帆。”
我结合新课标的要求以及孩子的实际情况，定期给孩子们推荐适合阅读的图书，还定期召开作文交流会，分享好故事好文章。
一二年级，我号召孩子们利用 “采蜜集”，将生活中常见的一些字、词粘贴到本子上，并且每周举行一次“字词分享会”，孩子们在投影仪下面展示自己积累的作品，一定程度上扩大了孩子们的识字量，树立了自信心。从三年级开始，我号召孩子们利用“日积月累本”，将语文书、课外书、作文书中好的词语和句子积累下来，并且选择好词造句。并且利用了“小作家”，即鼓励孩子将自己原创的好句记录下来，并且落上自己的姓名，到时候再统一地跟班上的同学或老师分享自己的读书成果。
经过这样的一系列训练，在潜移默化中，培养了孩子们良好的课外阅读习惯，拓宽了孩子们的视野，提高了他们的词句储备量，也锻炼了孩子们的语言表达能力和习作能力。
二、渗透技巧，学以致用，提高水平。
要写好作文，除了在善于观察生活，积累素材，利用素材的前提下，还需要老师发挥专业教学的作用。叶圣陶先生曾说过：“课文无非是例子。”教材里就是一个个鲜活而具体的实例，从结构到技巧，都做了比较周到的安排。为此，语文教师一定组织好教学，在学习课文的时候，要引导学生学会观察好词好句，并且做好积累。还要引导学生观察作业的写作方法，把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终，引领孩子们的作文。在语文的教学中，我以课文为例，授之以渔，教给孩子们一些写作技巧：
(一)以文为例，把握文章结构，制作思维导图
在教学时，我往往以单元主题为主线，从单元主题入手，来讲解课文，并且在第一课时后，引导孩子们制作思维导图，把握文章的脉络。
例如：在教学三年级下册，第九单元《装满昆虫的口袋》时，我从单元主题“观察与发现”入手，结合孩子们的实际情况，让孩子们交流分享自己的观察以及收获经历，再引出课文主题——主人公法布尔的观察。孩子们据题质疑，带着问题去朗读课文，并且让孩子们学会通过写作要素概括主要内容(从自己概括的话中删去次要的内容，提炼关键的词语)，并且让学生发现文章的结构。学生认识了本课“总—分—总”的文章结构，也认识了主要人物(法布尔)，以及主要事件(找纺织娘忘记回家;捉甲虫遭到训斥)，然后围绕大点，制成了思维导图，形成文章的主要脉络线索，再回顾文章内容，了解作者的写作方法。我把阅读和习作统一起来，这就是讲读课文的演化与实践。同时，我以读带写，引导学生从每一篇课文范例中获得方法，读写结合，让孩子们学会了“总—分—总”的结构，并且也可以作为范例，运用于之后的习作中。
再例如：在教学三年级下册，第九单元《大自然的语言》这首儿童诗时，也是“总—分—总”的结构。孩子们学会了把握文章的结构，并且还学会了举一反三，仿照诗歌的结构写一小段儿童诗。
再例如：在教学三年级下册，第三单元《小虾》时，第三和第四自然段都是典型的以中心句开头的段落。孩子们通过把握中心句，掌握了该段的主要内容以及关键词语，并且也为他们的习作，提供了范例。
(二)以段为例，掌握习作顺序，严密逻辑顺序
一篇文章是由多个段落构成，段落的安排直接影响到文章的条理与逻辑。我在三年级的教学中，通过课文的讲解，让孩子们认识了时间顺序和事情发展顺序，并做到了读写结合。
例如：在教学三年级下册，第十单元《大禹治水》时，通过了仔细预习，孩子们能够知道本文是按事情的发展顺序进行叙述的，并且能够用自己的话概括出事情的起因、经过和结果。在课后，孩子们还能够根据顺序制作思维导图，也可以根据思维导图，说、写出文章的大体内容。
在教学三年级下册，第五单元《山沟里的孩子》时，孩子们轻而易举地发现：这篇课文是按时间顺序来进行叙述的(从清晨到傍晚)。之后我也布置了时间顺序的专项训练----写大自然一年四季的变化。从作业反馈来看，习作效果也比较好。
再例如：在教学三年级下册，第三单元《松鼠》中，有一段关于松鼠吃东西和搭窝的细节描写。通过指导朗读，让孩子们发现这段话的精辟之处，从而发现了一些表示顺序的词(首先、然后、接着、又、最后)。这些表示顺序的词，对于孩子们来说，受益匪浅。学会了这些词，在以后的习作中，他们的自作自然也就有了逻辑顺序，每段的内容也比较清晰。
(三)以句为例，学会习作技巧，增添习作亮点
通过实践活动，孩子们有了生活体验，潜移默化地积累了不少的生活素材在头脑里;通过交流分享，孩子们能够大胆地将自己的所见所闻通过语言表达出来;通过灌输技巧，孩子们学会了仿照文章结构和顺序来练习习作。要写出一篇漂亮的作文，靠这些还是不够的，还需要需要亮丽生辉的语言来修饰。
例如：在教学三年级下册，第三单元语文天地《带刺的朋友》中，有一段关于环境的描写：一天晚上，新月斜挂，朦胧的月光透过枝叶，斑斑驳驳地洒在地上。这段话是大多数孩子们找出的好句。谈到好在哪儿，有的提到用到了“朦胧”“斑斑驳驳”等形容词;有的提到动词“洒”用得很好，给人一种月光一泻千里的感觉;还有的提到这段话让人感受到了夜的静谧。因此这段话也被孩子们积累到了《日积月累》上，还有孩子主动用好词造了句，在以后的习作中，我也零星地发现了有的孩子做到了学以致用，为自己的习作增添了亮点。
要想句子形象生动，修辞手法必不可少。语文教材中有很多修辞手法句，为孩子们的习作提供了参考。
例如：三年级下册，第四单元《用冰取火》中：
这团红红的火，驱散了死的威胁，带来了生的欢乐;这团红红的火，恢复了探险队员们的正常生活。(排比)
三年级下册，第二单元《春天的雨点》中：
看见老师出来了，达丽玛的笑脸像绽开的花朵。(比喻)
三年级下册， 第六单元《何氏献璧》中：
他想：这无价之宝难道真的要永远被埋没吗?(反问)
在习作中，我建议孩子们仿照书上的修辞手法句，将习作中的事物用修辞手法的方式形象生动地表达出来，给文章增添亮点。
三、实时表扬，家校联动，形成习惯。
成功是每位努力的学生都希望看到的结果，更是他们学习的动力。苏霍姆林斯基曾经说过：“让每个学生都能抬起头来走路。”只有让孩子们有了成功的体验，他们才会有更大的进步，收获更多的成就。因此，在习作教学中，我们要努力给孩子创造成功的体验。
(一)多加鼓励，树立自信
对于作文刚起步的孩子来说，作文难是毋庸置疑的，作为老师，作为家长，都感同身受。孩子的基础参差不齐，写出来的习作自然水平差异比较大。对此，老师应该因材施教，有针对性地辅导和点评。
刚任教的时候，经验比较薄弱。面对不好的作文，总是喜欢以“不……”的语言来点评，评语几乎都是在谈不足之处，似乎很少发现他们的优点。但是我发现，孩子们的作文水平并没有因为我的用心点评而提高，改过去，改过来，好像越来越糟糕。
于是，跟年级组老师透彻地交流了一次，我试着用他们的方法“以表扬代替批评”来批改孩子的作文。首先自己站在孩子的立场，去欣赏他们的作文，我果然发现了不少以前潜藏的优点，于是毫不吝啬地打上了五星、笑脸等奖励符号。也经常用类似于“如果……就更棒了”的语言来表扬他们。果然，表扬为主，建议为辅，收获颇丰，孩子们的作文水平越来越高，同时也有大获成功的感觉，觉得写作文原来是一件很快乐的事情!这样，自然也达到了我们的初衷。
(二)及时反馈，家校互动
家校互动的教育才是真正的教育。为了巩固孩子们爱习作的习惯，继续帮助树立自信心，对于有进步的作文，除了在学校表扬以外，我还会通过文字、照片和视频的方式发到家长群上，让孩子的进步家长有目共睹，并且及时跟家长反馈交流，建议家长在家继续用各种方式的奖励来鼓励孩子。孩子高兴，家长欣慰，老师自豪，何乐而不为呢?孩子们在愉悦的成就感中，对习作的兴趣越来越浓，习作的积极性越来越高，进步也越来越快，为今后的写作打下了良好的基础。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”的确如此，汲取过不计其数的习作教学经验，也尝试过许多新的方法，但我觉得最受益匪浅的是通过自己的亲身尝试获取的经验。
叶圣陶先生说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”作文教学对于孩子的全方面发展起着举足轻重的作用。身为一名执教者，授人以鱼不如授人以渔。三年级作为习作的开始年段，我们一定要用行动陪伴孩子们获取生活体验、积累习作素材;用知识授予孩子们写作方法;用耐心激励孩子们敢想、敢做、敢说、敢写;用鼓励激励孩子们爱上用习作来表达内心情感。经过师生的共勉，相信孩子们一定会妙笔生花!
参考文献：
[1] 《义务教育语文课程标准(2011年版)》
[2] 巫双琴 小学三年级作文教学漫谈[J]，学周刊， 2011.27
[3] 周小彦 优化作文教学 提高写作素质.科学咨询出版社，2011.6
[4] 家长学校教材——河南省家庭教育用书 p84
[5] 王小云 马国平 小学作文教学应引导学生学会观察[J]，新课程学习(下)，2011年03期
