在开学初，一进入主题大马路开始，就有意识以自身体验以及学习和工作中收集和总结出的经验，试图以一种循序渐进的方式以一个支持者、引导者的身份，尝试着让孩子们的搭建水平以及各方面能力在一种看似自由却是老师精心组织和设计中呈阶梯式的不断发展和提升。可是当我满怀信心的做着这样一件事时，孩子们不经意的表现却让我陷入深深的矛盾和犹豫之中。
案例：第一次搭建大马路
通过前期谈话和观察孩子们对搭建马路有了一定经验，当孩子们第一次进入建构区我并没有对材料功能进行介绍，我怕限制孩子的思维。我想先观察孩子的游戏和操作情况，再适时以适当的方式介入，这样可能更有利孩子的探索。饭后孩子们就迫不及待的进去建构区开始忙碌着，琳琳用平铺的方法搭建了一条弯弯的马路，成成将几块积木重叠在一起告诉我说：“这是转盘”。当我正在为孩子们的投入欣喜时状况出现了，不等马路搭好孩子们就开始各玩各的，忙着把汽车呀、动物呀、布娃娃……放上去，搭好的马路倒了也不管，看到这里我有些急了。于是我便去询问孩子：“马路没修好，就在上面开车，会怎么样呀?”琳琳说：“会出车祸”，“那我们把玩具放回去，先把马路搭好再在上面开车好吗?”“好!”就这样孩子们又开始忙碌起来，我也开始了观察和引导工作。可是，不一会同样的状况又出现了，琳琳跑过来说：“老师我不想修马路了”，这时地上已经一片凌乱……
分析：孩子们兴趣不能持续的原因
1、有可能是前期经验准备不够，孩子们对马路的经验缺乏，不能从脑中提取出马路的概括性图像，从而不知该如何下手。
2、可能是材料多样对孩子造成干扰。
3、有可能是因为搭“大马路”范围太广，导致孩子盲目性搭建。
措施：
1、请家长和孩子一起观察并收集有关马路的图片贴在建构区，支持孩子的搭建。
2、将搭建的范围缩小，以小见大，避免孩子们盲目搭建。
3、给孩子交流的机会和展示的空间。
4、事先创设情境激发幼儿兴趣。
5、当幼儿在搭建遇到困难时，采取示范、引导等方式。
6、调整和减少材料、控制人数。
经过一段时间的持续观察、跟踪、跟进这样一个持续性过程，我发现孩子们的搭建水平在不断的提升，逐渐出现了一些高难度的技能，垒高、架空、组合等。可是我发现每次进入建构区的孩子越来越少特别是女孩子，那段时间建构区似乎成了男孩子的专享游戏。接下来的日子我尝试过很多方式试图吸引更多的孩子参与其中，孩子们参与的兴趣也有所提高，但建构区与最初相比始终少了一些生机与活力。直到一次偶然的观察让我恍然大悟，让我不得不重新审视建构区对于孩子发展的真正价值。
(一)让建构区成为幼儿经验表达、交流、传递与形成的乐土。
案例：我要买房
一次户外活动回到教室后，赵晓阳兴奋的跑来说：“胡老师，我们玩大积木好吗?”听到他的话其他几个男孩子也说想玩。于是在我的同意下孩子们的游戏开始了。女孩子们一如既往的进入娃娃家和餐厅，男孩子则开始了他们的建筑工作。小赵将牛奶灌和积木链接在一起说是高架桥;李继航和周家成则忙着用彩色积木搭房子，一旁的琪琪和淘淘则在合作搭建停车场;赵晓阳和杨浩鑫一起用创意阅读的盒子和积木组合搭了一座比他们自己还高的楼房，教室里一片忙碌和热闹的景象。
接下来更有趣的事情发生了，房子造好了小阳开始为房子搭建花园，这时曦曦、和小任背着包朝这边走来，他们停留在小阳的房子面前看了很久可是没人理会，我便走过去问：“请问小姐你们是要买房吗?”“是的，我要买一套二的。”这时曦曦一手叉腰一手招呼着前面的李欣阳“老公、老公，快过来!”李欣阳走过来，曦曦挽着他的手说：“我觉得这套房子不错”，李欣阳说：“我还看天府广场的呢!”曦曦：“就这个嘛，我觉得这个好”，听这边如此热闹，一旁的李继航和周家成也跑过来说：“到我们那边去买房吧，我们只卖5块钱，一点都不贵”，于是曦曦和李欣阳便走过去看了看，曦曦说：“老公要不这样，我们买两套一套我们住，一套给妈住”，李欣阳说：“好嘛好嘛，就买两套”。说完他们便开忙着讨论付款的事，龙翼宇跑过来问：“妈妈、妈妈我们买的房在哪里?”小任和曦曦都同时回答，我感觉奇怪，便问“你怎么会有两个妈妈”，孩子们快速清晰的回答让我惊讶，他们都极力向我解释说：“我才是她的亲妈，他是她的舅妈。”……
在这次观察和参与中，从孩子们的身上我感受到了这种自发、自主性游戏所带给孩子们的快乐。在整个过程中，孩子们在一种轻松自由的氛围中，通过相互观察、比较、合作等自然而然的使其搭建技能有所提高，这种主动需求式的学习方式更能激发和调动幼儿参与的积极性，从而起到事半功倍的效果。更重要的是，孩子们在搭建完成后的交流中，不仅使已有经验得以展现和提升，同时更锻炼了孩子遇到问题时的灵活应对能力。例如在案例中，李继航知道主动想办法吸引顾客，曦曦能将亲妈与舅妈的关系阐述清楚等，这些经验对于孩子将会有更长远的意义。
(二)在建构游戏中，老师应该是细心的观察者、耐心的陪伴者、用心的支持者而非精心的组织者。
案例：我家住八楼
李凌霄是本学期才来的新朋友，他好玩、好动对自己感兴趣的事特别的专注。在一次桌面建构游戏中，霄霄将积塑玩具简单的连接在一起跑来告诉我说：“老师这是我修的房子!”“恩，房子真漂亮，可惜只有一层，你家住几楼呢?”“我家住八楼!”“那你可以多修几层吗?”听了我的话霄霄又专注的修起来，我便在一旁观察，修好后他自己在认真的数着：“一层、两层、三层……老师我修了八层，和我家一样高了!”“嗯，真不错下次你可以用大积木试一试，修一座和你家一样的房子。”
果然，第二天一吃完饭霄霄就冲进建构区开始搭建房子，认真的摆弄着手里的积木。刚开始他只能用积木进行简单的平铺、重叠，当它快要放弃时我便蹲下去对他说：“没关系，你今天搭了一层，明天再试试可能就会搭更高”。 第三天、第四天……搭好了数、数好了搭，因为有老师的支持与陪伴，霄霄成功了，他兴奋的告诉我：“胡老师，你看我的楼房修好了，八楼!”我也为他的成功而欣喜。房子修好了他拿着一辆小汽车，在自己修的马路上行驶着、体验着成功后的喜悦。
霄霄在自己的坚持和我反复鼓励、适时的陪伴与支持下，渐渐懂得观察、借鉴同伴的搭建方法，学会了比较，并且在摆弄与不断试误中获得新经验。他从最开始的桌面积塑——地面建构;从简单的平铺、堆砌——复杂的垒高、组合;从单纯的房子——配有电梯、停车场、游乐园的复杂洋房……
霄霄之所以如此的专注与坚持，很大原因是因为这是他喜欢的、每天都要经历的，再者是因为我尊重了他，没有过多的干预和束缚有的只是默默的陪伴与支持，这就是自主性游戏魅力之一吧。
(三)教师应该懂得利用资源变废为宝，让幼儿玩出水平、玩出智慧、玩出个性。
案例：废旧纸箱——数高楼
在一次倒垃圾途中，我发现有很多纸箱被丢弃在角落，我想或许这些旧物在孩子们手里会更有价值，于是我便将纸箱进行简单的处理后搬回教室。果然，第二天孩子们在玩建构游戏时，就问我“这些材料可以用吗?”我说：“当然可以!”说完乐乐和琪琪便开始忙碌着搬纸箱搭房子。很快房子就搭好了，可是问题出现了：纸箱很大、房子也越来越高，对于本来个子就比较矮小的两人来说，挑战开始出现了。
挑战一：一个人的力量有限，只有合作才能完成
乐乐紧接着搬来一块大纸箱准备继续往上放，可是箱子怎么也放不上去。这时，聪明的乐乐对一旁的琪琪说：“你拿这边，我拿这边我们一块儿放”在两人的合作下，纸箱终于放上去了，他们看着高高的房子，都开心地笑了。
挑战二：身高不够，请高个子帮忙
个子矮小的乐乐望着搭到一半的房子又看了看我，我知道他还想搭得更高可是高度不够，但是我没有帮他，我想看看他会怎么做。乐乐想了一会儿他走到正在一旁搭马路的周家成面前，想请他过来帮忙，因为周家成的个子在我们班算是最高的。可是周家成正专心的搭着自己的东西不愿过来，这时我走过去说：“你可以试试说一些甜甜的、有礼貌的话请他帮忙!”站在一旁成成明白了我的意思，他对周家成说：“请你帮我们一下，好吗?”果然有效，在成成的礼貌邀请下，周家成答应帮忙，并将纸箱放上去了，孩子们都兴奋的拍起手来。
挑战三：运用工具增加高度
乐乐和琪琪看着高高的房子，又看了看地上最后一个纸箱，他们是想把最后一个也放上去。琪琪说：“可是就算找来高个子也不行啊!”我说：“你们可以看看教室，有什么可你帮助你们的?”小赵看了看周围说：“我们可以踩在纸箱上”萱萱说：“不行，纸箱是空的，会摔跤的”，这时越来越多的孩子围过来了，他们望着高高的房子，都在为怎样将最后一个纸箱放上去想办法。这时，聪明的小任看了看教室，马上跑过去把平时做操的凳子抬了过来，其他孩子好像明白了都争着去抬凳子过来，他们把凳子铺的平平的，站在凳子上，有的站前面、有的站后面，一个递一个最后你扶、我顶，终于将最后好一个纸箱放上去了，孩子们都高兴得欢呼雀跃。我也被他们的行为感动了，第一次看到他们如此团结的做一件事，我想以前我都太低估这群小鬼了。
挑战四：遇到争执，懂得正面解决
在搭的过程中，乐乐和琪琪都因为想把同一个纸箱放上去而发生争执，不过令我欣喜的是，他们并没有因此而动手，而是采取了用石头剪刀布的正面方式解决。
纸箱的游戏到这里并没结束，后来孩子们还将纸箱围起来当家，几个人挤在里面假装看电视，淘淘还找来一个玩具当遥控器，边按边说：“我们来看22，铠甲勇士!”;有时孩子们又将它搭成山洞，孩子里面钻来钻去……
可见，只要我们有一双善于观察和发现的眼睛，懂得利用资源，孩子们将会得到意想不到的快乐。在整个过程中对于孩子们出现的种种问题，我没有过多的参与和干涉，而是将权力交给孩子，鼓励孩子自己想办法解决。果然孩子们真的没让我失望，这也印证了这样一句话“多给孩子一点空间，他将还你无限惊喜”。
本次学习，我根据孩子们的兴趣和需要调整自己的指导意识和方式，在班上将自主、自发性游戏与组织性游戏进行尝试和比较。从孩子们的游戏情况和发展水平来看，孩子们对于自发、自主性建构游戏的兴趣远高于主题活动下的建构游戏。当然我也并不否认后者对于孩子技能及经验习得的帮助，但毕竟孩子是自主、独立且有个性的个体。因此，我认为开展建构游戏时，应该以尊重孩子为前提，给孩子多一点自由表达和操作的空间，当观察到孩子确实需要经验上的支持时，我们再自然而然的将技能、技巧性的知识传递给他们，这种主动需求的学习模式对于孩子发展的意义是可想而知的。
因此，在今后的学习和工作中，我将带着问题去思考，带着思考看问题，继续尝试和寻找适合孩子的学习模式，且不断提升专业知识和应对孩子的能力，期望能与孩子同成长、共进步，让每一个孩子的潜能得以激发，让每个孩子健康、快乐的成长。(成都市第十七幼儿园)
