“教研组”作为教师专业成长的阵地，其活动的有效性直接影响着教师的专业发展和幼儿的成长，影响着幼儿园的整体教育质量。“研课”在幼儿园的日常教研活动中占有相当大的比例，也是最能反映这一过程的教研内容。在当前的教研活动中，老师们看到的多为精心演练、多重把关、展味颇浓的示范课。这样的活动无法使教师从中获取到“真经”，也不能激励教师的“真学习”和“真投入”。但对一线教师而言，观摩和分析来自身边的、真实的常态课更有价值。其次，常态课在数量上要远远多于示范课，是幼儿园日常教育教学活动最主要的组成部分，它在开展形式和内容上更贴近教师、贴近儿童、贴近现实，因此教研活动如果能将常态课作为研讨对象，将更能发现幼儿园教育教学中急需解决的真实问题。相对于示范课来说，鲜活而真实的常态课或许少了一份精致与完美，也可能会出现一些意想不到的“问题”，但这些“问题”或者能激发师生的智慧成就课堂的精彩，或者能引发教师深入思考和探究;或者能反映出教师个性化的发展问题，或者能揭示教师的共性问题。无论哪种情况，对常态课进行研讨，都会与教师的关系更紧密，也就更能直击教师的心灵，从而有效调动教师学习和研讨的积极性。
日常教学及与教师沟通中发现，阅读组教师普遍存在两大突出的问题：1、教学活动模式化，不能充分发挥每个绘本的教育价值;2、教师对教学中的重难点分析不足，教学策略单一。针对以上问题预设了两个研究重点：1、通过分析教材和幼儿发展之间的关系，找准教材与幼儿发展的衔接点;2、确定教材和活动中的重难点，设计有效的教学策略。本学期围绕大班绘本教学《搬过来搬过去》采取集体磨课——第一次教研——第二次教研——全员跟进与总结反思的步步推进模式，开展了一系列的教研活动，教师边实践、边研讨、边反思、边改进，有效调动了教师参与教研的积极性，帮助教师寻找绘本教学的有效策略，凸显了教研组集体智慧的力量。
研究实录
集体磨课：议绘本，研幼儿，寻切入点，设方案
研究前教师的困惑：在分析幼儿与绘本的基础上，如何找准绘本与幼儿发展的衔接点?如何准确预设活动目标，找准活动的重难点，设计出有效的教学策略?
研究环节
教学管理者与教师们共同阅读、研究绘本，寻找绘本与幼儿发展的衔接点，拟定教学目标，设计活动方案。
青年教师：绘本《搬过来搬过去》画面简洁、人物生动、充满了想象，让读者轻松阅读的同时，又能感受到浪漫与温情。
成熟性教师：是的，绘本中“鳄鱼与长颈鹿两个身高悬殊、生活习性不同的人，因爱要生活在一起”就十分具有矛盾冲突，可以尝试利用“鳄鱼、长颈鹿要住在一起，应该住在谁家?”这一矛盾引发孩子们的讨论，为他们创设敢于发表自己观点的机会。
教学管理者：这是绘本的主要特色，绘本的主线是围绕鳄鱼与长颈鹿因爱生活在一起而展开的，我们可以利用这个绘本为幼儿创设一个想说、敢说、愿意说的环境?
骨干教师：我认为大班幼儿想说也愿意说，但在集体面前能有序、连贯、清楚发表自己的观点，是目前需要不断激发与提升的，也是活动中的重点。
成熟性教师：我们鼓励有不同的观点，如果能激发幼儿反驳不同观点，既是我们期望的，同时也是对幼儿和执教教师的最大挑战。
教学管理者：我们鼓励和允许幼儿有不同的观点，也支持不同观点间的辫论，但我认为学会倾听，懂得接纳和尊重不同的观点是现阶段幼儿缺失的，也是非常可贵的学习习惯和社会品质，我们可以以此活动为平台，让幼儿学会倾听、懂得接纳与尊重。
青年教师：是啊，这样不仅可以支持孩子们发表自己的观点，还可以在设疑中引发孩子们的阅读兴趣，调动他们的阅读自主性，让孩子们在自主阅读中学习细致观察，寻找答案。
......
骨干教师设计活动——确立下次活动研究的重点：以活动现场为载体，观察研究教学目标、重难点是否适宜?
一研：观现场，议教学目标与重难点的适宜性
研究前教师的困惑：1、挖掘绘本的矛盾冲突是否能引发幼儿敢于在集体面前发表自己观点?2、重难点的教学策略是否能有效地支持幼儿积极、自主的学习?
研究展示的环节
青年骨干教师分别在两个不同班级提供《搬过来搬过去》活动现场，活动中教师为了突破重难点，以“鳄鱼、长颈鹿会住在谁家呢?为什么?”这一矛盾，采用正反方辩论的方式，支持幼儿发表各自的观点，并以寻求答案为“诱饵”引发幼儿自主阅读。
对活动现场进行研讨
研讨中，教师们认为此活动能把握住绘本与幼儿发展的衔接点，激发幼儿大胆表达的积极性与欲望。重难点的分析与判断也符合幼儿的发展水平。其中存在以下问题：
1、整个教学组织中，教师忽略了让幼儿去感受鳄鱼与长颈鹿为了和爱人幸福生活在一起的那份浪漫与温情，这也正是绘本蕴藏的情感教育契机。
2、重难点定位准确，但面对不同经验背景的幼儿，他们有的敢于发表自己观点充满了想象力，有的能大胆质疑和反驳，而有的却不敢表达(主要原因：1、部分幼儿对鳄鱼、长颈鹿的生活习性不了解。2、不理解什么是“生活在一起”。)教师缺乏灵活的有针对性的回应，以帮助和支持经验缺乏的幼儿大胆发表各自观点。
教学建议
1、 调整目标，通过阅读绘本渗透情感教育。教师引导幼儿细致观察画面，帮助幼儿感受画面传递的浪漫与温情。幼儿欣赏绘本时可配抒情的音乐，感受绘本主人翁间的浓浓爱意。
2、面对生活经验缺乏的幼儿，教师应针对性的设定情节提问，并能对幼儿的回答及时给予回应。
青年骨干教师调整活动方案——确立下阶段活动研究的重点：教师回应的有效性。
二研：观现场，研教师回应的有效性
研究前教师的困惑：面对不同经验的幼儿，教师如何灵活回应，以支持引发幼儿大胆地、清楚地、连贯地表达与质疑?
研究展示的环节
青年骨干教师借班提供《搬过来搬过去》活动现场，由于改进了教学策略和方式，凸显出亮点：
1、教师在面对经验缺乏的幼儿时，采用了针对性的情节提问，降低了难度，鼓励和支持了胆小幼儿大胆、连贯的表达。
2、在自主阅读时，采用了分段自主阅读，增强了阅读的目的性。
3、为帮助幼儿理解重点画面的逻辑关系，教师根据幼儿的回答出示了PPT，帮助幼儿理解画面间的逻辑关系。
对活动现场进行研讨
再次发现问题：由于教师回应策略的单一，阻碍了幼儿的发展，具体表现在：
1、不能激发幼儿从不同角度进行思考，阐明自己的观点。
2、教师的回应能支持和引发生活经验缺乏、能力弱的幼儿大胆表达，却不能激发能力较强幼儿进行大胆的质疑，提升幼儿的表达能力。
教学建议：
1、面对经验缺乏的幼儿，教师可设置情景帮助幼儿理解什么是“生活在一起”，为幼儿大胆、清楚、连贯表达做铺垫。
2、对于经验丰富、表达能力较强的幼儿，教师可以用追问、质疑的方式，引发幼儿间不同观点的辨析。
青年骨干教师调整活动方案。
三研：观现场，研策略，提升经验
研究前教师的困惑：1、情景导入是否能帮助幼儿理解，支持幼儿大胆表达与质疑吗?2、教师面对不同经验、能力的幼儿是否能灵活回应?
研究展示的环节：青年骨干教师提供本班教学观摩现场，情景的自然导入既帮助幼儿理解了“生活在一起”的含义，也熟悉了鳄鱼与长颈鹿不同的生活习性，为幼儿大胆、清楚、连贯表达做了铺垫，又生动的传递了主人翁间的情感。游戏“理由大PK”、积分表及教师适时的追问，激发了幼儿大胆表达的意愿。幼儿讨论热烈，不仅能清晰、连贯的表达自己观点，也勇于质疑对方的观点。活动现场为幼儿营造了自主、宽松的学习交流氛围，教师灵活机智的教学策略，激发了幼儿敢于表达的欲望，让幼儿带着愉快、乐意的心境阅读学习和交流。
对活动现场进行研讨，教师们在研讨中认为本次活动有以下优势：
1、情景导入的方式很好的突破了教学中的重难点，让幼儿在情景中生动的理解了“生活在一起” 的含义也熟悉了鳄鱼与长颈鹿不同的生活习性，为表达和辩论做好了铺垫。
2、PPT的有效运用帮助幼儿自主阅读时对重点画面进行了的细致观察，进一步理解画面间的逻辑关系。
3、分段阅读和自主阅读的有效结合，帮助和支持幼儿理解故事内容。
围绕活动现场教师的回应，教师们展开了积极地讨论，在肯定执教教师的有效回应的基础上，归纳提升了以下经验：
1、教师在回应时应围绕活动的核心目标进行。
2、教师在回应时要有综合意识，注重拓展幼儿的认知结构。
3、教师在回应时要善于捕捉来自幼儿的信息，使之与活动目标建立联系。
4、教师在回应时要灵活处理预设与生成的关系，把握对幼儿发展有价值的内容。
在连环跟进式教研中，我们也摸索到提升大班幼儿敢于表达，有序、连贯、清楚讲述能力的一些教学方式与策略：
1、宽松、自主的学习氛围、和谐的师幼互动环境，能让幼儿的交流与学习轻松、愉快有效果。
2、为大班幼儿提供质疑的机会，让他们大胆思考和表达自己的想法，就是支持和帮助幼儿在创造中学习语言。
3、情景导入、PPT的有效利用、分段阅读与自主阅读等教学策略的灵活运用，能激发幼儿运用语言进行交流的兴趣，让幼儿阅读更轻松、自主，表达更大胆清楚。
收获
1、教研活动关注常态课教学，就是要让一线教师的案例、问题和需要成为教研活动有效开展的支点，让更多的教师看得见、听得懂、用得着，从而形成求真务实的教研文化，引导幼儿教师专业素养与能力的稳步提升。
2、依托日常绘本教学现场，通过连环跟进式的教研模式，不仅一步步地引导我们走进幼儿，也让教师对研讨的内容有直接、深刻的感受，教研更加贴近教师的实践，指向问题的解决，教师更有参与的积极性。
3、教研与实践相结合，使研究从实践中来，又回到实践中去;重视研究结果的运用和验证，切实发挥教研实效，避免为研究而研究的现象。我们运用“设计-实践-反思-调整-再实践-再反思-再调整”的螺旋上升式研讨模式进行研讨，使教师在不断地实践反思过程中做出新的尝试，在原有经验的基础上不断建构新经验，内化新理念。
立足常态教研，使教师在实践与反思中体会“研”的价值。教研服务于教师的教育教学，“连环跟进，以教促研”的教研实践让老师，人们看到了教研活动的成效，也从中体会到，教研只有贴近教师的实践，致力于解决实践中的问题，并通过解决问题改善教育教学行为，才能真正称为教师自己的研究。（成都市第十七幼儿园）
