依法治园,是幼儿园早期教育改革和发展的需要,是我国二十一世纪幼儿园的重要举措和必然选择。实行依法治园,是以人为本管理思想,以德治园管理举措的保障。
依法治园需要治园、以德为本和以人为本三者相结合。以人为本的管理，是以德治园的前提,以德治园是依法治园的基础，三者相辅而成，相互促进缺一不可。而以人为本的管理是离不开教师和幼儿的，其中教师的幸福感是工作质量的重要因素，能直接影响到幼儿的幸福感，可以说“只有幸福的幼儿教师才能传递给幼儿幸福”。所以，幼儿教师的幸福感不仅关乎教师本身，而且关乎幼儿，关乎祖国未来一代人是否幸福。因此，幼儿教师职业幸福感的提升应引起政府、社会和幼儿园的高度重视和关注。
那么教师的幸福感来自于那几方面呢?我认为主要来自于三个方面：生活幸福感、职业幸福感和社会幸福感。在幼儿园更多讲的是教师的职业幸福感。
一、 教师职业幸福感的来源
近年来，随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改革的力度，把目光更多地投向了关注幼儿的兴趣和需要、关注幼儿的个别差异和不同的发展要求。然而，我们也不能不看到，新的教育理念在给幼儿教育带来变化的同时也带来了挑战：不少幼儿教师对自己的职业有这样那样的困惑，感受到越来越大的压力，这就不可避免地涉及到幼儿教师职业幸福感的问题。幼儿教师作为一个特殊的职业群体，影响其职业幸福感的因素主要来自以下三个方面：
1、 安全感。
这里的安全感更多是指教师的人身人权安全。幼儿是一个非常特殊的受教育者群体。他们年龄小、好奇、好动、好问、好模仿，喜欢探究新事物，却又缺乏明辨是非的能力和自我保护的能力，有时候他们的喜、怒、哀、乐也在一定程度上左右着教师的情绪变化，他们既能给教师带来快乐，也难免会带来烦恼。即便是幼儿园每天都在进行各个方面的安全检查，时时刻刻都在进行安全教育，但由于幼儿社会经验的相对缺乏和对危险的无知，还是常常会出现一些意外。而这些意外却需要教师担责，无论是责任事故还是非责任事故，教师都需要放下人权处理好各种矛盾，因此幼儿的安全问题，是时刻在教师心头崩着的一根弦，使得他们的精神承受着很大的压力，从而影响了其职业幸福感。
2、 成功感。
有一句名言：“人性最深刻的需求，就是希望别人对自己加以赏识。”幼儿受到老师恰当的赏识，会感受愉悦。那么，教师能得到管理者的赏识，也会感受愉悦，发展更好，这是情理之中的。当教师看到管理者真诚地赏识自己时，心满意足时，会提升自己的职业幸福感，定能竭尽全力地工作。
3、 和谐感。
和谐感来自于良好的工作氛围，主要是指管理者不同的管理方式所造成的工作氛围和人际关系的变化。大部分幼儿教师认为自己所处的人际关系比较融洽，少数幼儿教师认为自己工作单位的工作氛围“有些紧张”，缺少职业幸福感。
二、 依法治园提升教师幸福感的策略
依法治园重在运用法律的思维模式来管理学校，重在追求法律精神所体现的公平与正义。
教师职业幸福感是教育主体的生存状态和持续情绪体验。影响幼儿教师职业幸福感的主要因素之一是幼儿园的组织管理。园长在幼儿园的组织与管理中处于核心位置,应把提升幼儿教师的职业幸福感作为幼儿园内涵建设的突破口，因此我们可以运用法律的思维模式来管理学校，改进幼儿园的组织与管理，切实提升教师的幸福感。
(一)“定心丸”——实行依法维护教师主体权利，提升安全感
依法保护学校、教师、学生、家长的合法权利，是依法治园的直接体现。
1、学习与宣传
依法治园是幼儿园管理者必须树立的管理新理念。幼儿园管理者受制于法，不能片面理解法律的功能，认为法律可用可不用，对自己有利就用，没有利就不用。如何做到?首先要加强法制学习和宣传，确立自觉守法，自主维法。需要通过组织教职工们学习《中华人民共和国宪法》《教师法》《民办教育促进法》和《幼儿园教育指导纲要》等法律和条例,培养教职工知法、懂法和自觉守法,并知道如何维护自己的合法权利。
2、遵守与执行
谈到安全，最容易想到的就是幼儿园人身伤害事故，教师最关心的就是如何进行责任分析。通过学习，我们认识到，幼儿园方面主要责任是：管理的过错、教职工的过错(体罚、变相体罚、违反操作规程、违反劳动纪律、看到危险行为没有及时制止等造成的幼儿伤害的)。因此，明确幼儿园安全管理的责任是十分重要的，在日常管理工作中，一定要做到：1、落实安全管理要求，进行安全教育，合理预见、积极防范可能发生的风险;2、组织参加劳动和活动，应当符合幼儿的生理心理特点和身体健康状况;3、组织参加大型集体活动的安全要求;4、体育活动的安全管理;5、晚离幼儿园的;6、防止发生踩踏;7、危险的地方;8、不得出租场地用于危险品的生产经营;不得出租幼儿园停放园外车辆;9、不得聘用患难有不适宜担任保教工作的疾病的人员担任教职工，包括有精神问题的人;10、对有特异体质、特定疾病的异常心理状态的幼儿，应当特别关注和照顾。
依法办园是时代的要求，是幼儿园发展的需要。作为幼儿园的管理者，一定要有“法”的头脑，完善园所各项规章制度，通过制度维护幼儿、教职工的合法权益，给教职工吃颗“定心丸”，规范和修炼教职工的道德行为，体现管理的有序和有品，使幼儿园方方面面的工作有章可循，有法可依。使教师能大胆放心的做事，精心细心的育人，宽心静心的做人。只有安全得到保障才能谈发展及幸福。
(二)“一把尺”——规范管理制度促教师自身发展，体验成功感
俗话说，没有规矩不成方圆。制度是组织的基本活动准则，是任何一个组织正常运转的保证，是一把衡量好坏的量尺。规章制度是幼儿园的“法”，这是为实现幼儿园目标，对幼儿园各项工作和对各类人员的要求加以系统化、条理化，规定出必须遵守的行为准则和工作规程。规章制度的制定，对完成幼儿园各项任务，建立正常秩序，提高管理效率，具有重要的意义。。
人是管理的主要因素，制度的作用理应是将人的积极性更好地激发出来，而不是抹杀。规范教师管理制度，是为了让教师有不断循序渐进的动力和方向。
1、以法律思维模式来制定教师管理制度，做到有法可依。
幼儿园依据国家法律和教育行政机关规定的法规结合本园实际自行制订的规章制度。这是各幼儿园具体实话幼儿园管理的工具，是使幼儿园工作能有正常、稳定的秩序，协调各类人员，提高效率的保证。建立健全幼儿园的内部规章制度，是办好幼儿园的一项基础性工作。
（1）、合法原则—符合国家的法律法规，不得越权，文本规范;
（2）、民主原则——文本草案要征求教职工意见，管理制度要提交教代会通过，管理规定要代表教职工利益;
（3）、实事求是原则——从本校实际出发，制定的目标要现实，管理规定要有可行性。
2、追求法律精神所体现的公平与正义来执行制度。
公平对待每一位教师：有句古语说道“一碗水端平”，讲的就是公平的道理。公平感是教师是否对奖励感到满意的重要因素，只有人们认为激励是公平的，才会产生满意感，激发动机。
工作中要尽量站在公平的立场来处理问题、解决问题，要让教师在达成目标的同时，永远充满希望，才能让团队呈现健康的状态。因此，要根据制定的规章制度的细节来公平评测教师的成长，并通过激励机制来促教师专业成长。要为每一位老师搭建可发展的平台，促进教师自我发展。
（1）、针对教师的不同成熟度，采用不同的管理方法。
每个教师的成熟度是不一样的，如果用一样的标准去衡量所有教师的发展，那是不公平也是不科学的。当在不公平的情绪下，教师的自我认同感会大幅度下降，幸福感也随之降低，因此需要根据卡门的领导生命周期理论去根据教师的不同成熟度，采用不同的管理方法，制定不一样的激励机制，以促进教师的自身发展。
（2）、根据教师所处的不同成长时期采用不同的评价策略。
教师评价作为教师管理的一种主要手段和主要机制，对教师的专业发展有着积极重要的作用。为了更好的为教师自身发展服务，针对教师的不同发展阶段，采用不同的评价策略，让教师感到自身的价值，获得成功的喜悦感，提升其职业幸福感。
(三)“小棉袄”——依照法律精神，体现人文关怀，建构和谐的氛围。
如何提高幼儿教师的职业幸福感呢?从管理者自身来讲，不仅要精通教育教学工作，促进自身专业发展，还要善于营造宽松和谐的工作环境，而“法”的最终目的就是通过各种法律法规来构建和谐的社会。因此，我们也可运用法律的这种精神来构建我们园所内部的和谐社会，构建一种积极向上、健康和睦的人际关系，创设一种与教师平等对话、有效沟通的良性机制，注重为教师服务，乐于为教职工排忧解难，善于倾听大家的心声。
1、深入群众，发现问题。
所有的管理者都必须要深入群众，才能发现问题，作为幼儿园管理者，更需要深入群众，一边要真情体察教师的辛勤劳动：工作的重度、强度、密度与难度，细心关照她们的身心健康和生活质量，随时进行合理有效的调节，让教师真心满意。;另一方面要经常与老师们谈心，了解教师们在工作、生活中遇到的困难和挫折，让教师感受到幼儿园对他们的重视和人文关怀。
2、对症下药，解决矛盾。
有这样的说法：有“理”有“情”万事通，有“理”无“情”碰对碰。我国是一个人情大国，因此我国的法律也会根据案例的实际情况，细致分析案件的起因，结合多种因素，最后给予判决。这就好比在实际工作中，老师们的问题是多种多样的，有时不是“一把尺”就能完全衡量的，这时就需要管理者对症下药，灵活处理，根据事情的定性来给予适当的奖惩。在体现人文关怀的同时，也要树立良好的人际关系氛围，对那些喜欢无中生有的人，还是要严格依据所制定的管理制度，给予相应的惩罚。通过管理者的这种人文关怀，让老师感受到管理者的“人情味”和“亲和力”，感受到幼儿园这个大家庭的温馨感。
3、善于听取，加以肯定。
一个和谐的法治社会绝不会是一人说了算，在修改法律法规或立法的时候，都会听取多方的意见，最后才能制定出完善的法律法规。
在幼儿园的建设中管理者也需要重视教师提出的积极建议：与教师相处共事，要用心与心来沟通、情与情来生成、智与智来启迪。教师也乐于为幼儿园的发展提出意见和建议，对于其中有价值的要积极采纳，并加以肯定和鼓励，做到择善而从、从善如流。这样，教师便会感到自己对幼儿园事业的关心受到了重视，增强了主人翁意识和对幼儿园的归属感。
当老师在一个愉快和谐的单位，有一定的安全感并且工作中得到了别人的认可，这时他的职业幸福感会迅速的提升，同时也会更加努力的工作，注重自身的发展，更想实现自我价值。
归根结底，构建和谐社会在于人的和谐，构建和谐幼儿园在于师生的和谐，要以人为本，依法治园，努力提高幼儿教师的职业幸福感，从而进一步促进幼儿园的和谐发展。（成都市第十七幼儿园）
