成都市第十七幼儿园大四班在开学初预设了“梦幻西游”的主题活动。每天都看到大四班老师忙碌的身影：她们一边忙着营造主题氛围，一边忙着开展老师预设的主题活动。孩子们在浓厚的主题氛围下也能积极参与活动，分别对《西游记》中的故事情节和人物展开了讨论。但透过这层“华丽”的外纱，我不禁思考：教师预设的主题活动是否是孩子们所需要的?孩子在活动中能获得哪些方面的发展?中年教师教学经验丰富，在主题活动的开展中容易陷入“套路”和惯性思维之中，怎样引领和支持孩子们获得自主的发展?……作为教研组长，如何引领教师解读幼儿学习和发展的需要?如何支持、引领教师，为教师搭建主动学习的平台，构建学习的共同体?带着思考我尝试着和唐莉珊老师展开了第一次“民间”研讨(G：笔者;T：唐老师)：
G：在“梦幻西游”的主题活动中，你们预设的活动和环境孩子们是否喜欢?
T：孩子们非常喜欢，对《西游记》中的孙悟空、哪吒十分感兴趣。他们特别喜欢“水帘洞”，并就此展开了“水帘洞里有什么的讨论”，大家还共同布置了“水帘洞”。
G：那太好了，你们能抓住孩子们兴趣点开展活动，能从环境中生成课程，并不断完善环境非常的好!在前期活动中，孩子们对《西游记》有了初步的了解。孩子们获得的更多的是：语言、情感方面的发展。在接下来的活动中，你们怎样激发孩子更自主、更全面的发展?
T：我们接下来将和孩子们一起画《西游记》中的人物，通过绘画表现人物的特点。
G：你认为让孩子们说一说、画一画剧中的人物，就能让孩子们理解和感受《西游记》了吗?《西游记》的精髓是什么?《西游记》所要传达的哪些精神和思想是你班孩子所缺失的?
T：说实话，这正是我困惑的问题：《西游记》中师徒四人不为艰险，排除万难，最终取得“真经”的精神，是我班孩子缺失的。但如何让孩子理解和感受到这样一种精神，让我非常的困惑。
G：在开展活动前，我们不如先思考孩子是怎样学习的?哪一种学习方式更能引导孩子积极、自主的学习?
T：如果我们开展谈话、讨论呢?
G：我们仅仅是通过谈话、讨论等活动，孩子们就能理解到《西游记》的精髓吗?孩子们可以通过什么方式进行体验和学习?
T：如果我们为孩子们创设师徒四人取经的情景，并在“取经”途中为他们制造困难，让他们在情景中体验并学习，我相信孩子们就能理解和感受了。
G：我同意你的方案，可以试试!
第二天，大四班就开展了“取经四人行”的活动，活动开展的生动而富有挑战，看着孩子们一次次跌倒又爬起，由相互埋怨到齐心合作，其中历经的失败和痛苦，不仅让孩子体验到相互合作，共同前进的艰辛，也学会了与人合作。
伴随着主题活动的开展和延伸，大四班的孩子们个个都进入了《西游记》的情节中，每个人心中都有自己崇拜和喜欢的角色，并时常滔滔不绝地争论着“谁的本领最大?”教师也尊重孩子们的兴趣，结合他们的已有经验，展开了“我最喜欢谁” 、“谁的本领最大?”及“本领大比拼”活动，活动中，孩子们各抒己见，不仅表达着自己的喜好，还发表了各自的观点。从孩子们的谈话中，唐老师发现了一个有趣的现象，并由此现象再次展开了第二次“民间”研讨：
T：我从孩子们的谈话中发现：孩子们最喜欢的角色是孙悟空和哪吒，因为他们的本领最大。也有孩子喜欢猪八戒、唐僧，因为猪八戒说话、做事很可笑，唐僧形象可爱，但就是没有孩子喜欢和谈论到沙僧。
G：是吗?你有问孩子们，他们喜不喜欢沙僧?
T：我问过，他们都说“不喜欢”。
G：为什么?
T：他们说：“沙僧长得不好看，又没什么本领。”
G：确实沙僧这个角色在故事中十分的平常，他没有引人注目的外表，也没有惊天动地本领，做得更多的只是碌碌无为的小事，与人交往也十分的谦和和真诚，在师徒四人中是最不起眼的小角色。但正是他踏实的做事风格、谦和的为人，对师傅的忠贞，才能不畏艰辛，协助其他师兄共同保护师傅取经成功。其实生活中很多人都具有沙僧精神。
T：是的，我班很多孩子都有英雄情结，他们崇拜动画片、绘本故事、传说中的英雄，因为英雄爱憎分明，本领高超。对于那些默默无闻的小角色却容易被孩子们忽略，可是在这些小角色身上，仍然有许多的闪光点值得学习和借鉴。如何让孩子们发现沙僧所具有的优势?
G：我们不妨利用家长资源，就“你喜欢沙僧吗?”这一话题让家长和孩子共同参与讨论。这样不仅能让孩子借鉴和学习成人的经验，帮助他们更深入的了解和认识沙僧，同时也通过亲子互动的形式让爸爸妈妈了解到自己孩子的一些想法，在亲子互动间培养孩子想说、敢说、会说的能力。
T：我看行，让我们试试!
于是，一场关于“你喜欢沙僧吗?”辩论赛展开了。孩子和家长们一个个就像辩论高手，敢说、敢讲、敢表达;孩子们在观点碰撞中进行着自我肯定与自我否定……这是孩子思维火花的绽放，辩论成为孩子充满自信的展示舞台。在孩子们自编、自导、自演的童话剧中，沙僧也成为了争先扮演的角色。
大四班“西游记”的主题活动还在继续，我和唐老师之间的“民间”研讨逐步延伸，参与交流的人数越来越多。正是这种“民间”研讨的方式，让老师们在自由、无压力、非“官方”研讨的氛围中畅所欲言，在交谈中尝试着用质疑的方式引发教师思考，教师们也在一次次质疑中逐步学会透过孩子的行为，分析其发展的需要，认识到在教学过程中，幼儿是学习的主体，作为教师要关注幼儿学习的过程，从幼儿的行为入手分析判断他们真正的需要是什么，以此调整自己的教育行为，促进幼儿快乐的发展。正是这种“民间”研讨的方式，让我能更真实、更近距离的与教师们交流与分享。通过交流我学着观察教师，从教师的行为中解读出存在的“真”问题;找出教师真实问题的根源，尽量引发教师思想上的碰撞，这样才能使教师真正地处于教研的主体地位。（成都市第十七幼儿园）
