《指南》强调幼儿园要以儿童发展为本，不断提升科学保教的水平。课程建设是幼儿园提升保教质量的根本保障，是确保儿童发展的根基。借助贯彻实施《指南》的春风，我们尝试通过课程改革去充分支持儿童主动学习、全面和谐发展，推动幼儿园提升办学品质。
一、 研读《指南》带来的启示：
在反复的学习中我们悟到了《指南》描述了学前教育的质量底线(对各年龄段幼儿大致可以达到的发展水平提出了合理期望及细致的教育建议);《指南》给予了培养“完整儿童”的理念，突出儿童发展的全面、均衡;《指南》强调了尊重儿童的学习特点与方式、以及儿童发展的整体性;《指南》关注幼儿的学习品质及一日生活的整体发展价值。
《指南》将孩子看做一个独特的蕴藏着无限潜能的生命个体，以有利于孩子终身发展为目的，去创造相适宜的教育，让幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。在《指南》精神的指导下，紧紧围绕着儿童发展以“情感、态度、能力”等方面的价值取向为核心实施课改，潜下心来做实实在在的教育，努力践行《指南》的核心理念，去创造追随孩子最优发展的教育。指南为我们描绘了优质的教育形态，应该是最常态、平和的教育(尊重孩子发展的特点，不急功近利);是满足、顺应儿童发展的教育(尊重儿童的学习方式);是关注一日生活全过程的教育(尊重儿童的发展的整体性);是等待孩子成长的慢教育(尊重孩子的独特性和差异性)。
二、《指南》为课程建设指引了方向
指南指引我们立足儿童的现实发展和长远需要，以促进其全面均衡发展为目的，用教育者的情怀和专业素养去了解、解读孩子，在尊重独特性和差异性的前提下，探索一种适合儿童学习特点和学习方式的教育，为我园的课程建设指引了方向，明确了课程建设的原则。
课程理念：以“智慧彰显灵性、快乐滋养生命”为指导，在追求儿童全面均衡发展的基础上培养“健康、自信、快乐、聪慧”的孩子;促进幼儿五大领域的全面均衡发展，注重幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础;关注一日生活的整体教育价值，让生活与游戏真正成为儿童发展的主渠道。
课程建设的原则：是《指南》导航下的大处着眼、细处着手、小步递进，不断构建完善的过程，而非一蹴而就;是逐步“园本化”、“优化”，而非全盘推翻;是追求全面均衡基础上逐渐形成自身的特色，而非一味强调特色;是“借鉴、生发、创造” ，而非自创文本。
三、《指南》背景下幼儿园新课程的实践推进
1、通过不断的探索、研究，初步形成新课程方案
在客观、全面分析本园发展现状的基础上，我园以课程的园本化建构和实施为基本原则，对现有的课程梳理、归并、整合，进行整体的规划和设计，形成能全面体现课改理念和本园特色的园本化课程方案，框架如下：
在课程实施的过程中，为更好的呼应办园理念、指向培养目标，我们在各类课程的实施中，特别关注教师抓住契机支持孩子好奇地看，大胆地想，尽情地说，自由地做。同时，更加关注一日生活中的生成课程与随机教育。
2、以生活课程为切入点，加强新课程的学习培训，找到新课程实施的方向。
充分发挥业务研培工作的有效性，探索课程实施的有效路径，实施梯队培养。针对新入职教师及保育老师、3——5年成长教师、中老年教师及成熟型保育老师、特长教师、骨干教师的专业成长需要，开展不同类型及层次的研培活动，理解新课程的核心价值、框架与实施的方向。
我们以生活课程为切入点研读《指南》，了解并掌握相关的理论知识以指导教师实际工作的开展;依据课程实施方案，以儿童生活自我管理的能力培养为核心，在实践探索、反思调整的过程中，及时梳理课程实施的情况，分层次、分步骤开展生活课程的相关学习、研讨、培训、实践。小班组以自己能做的事情自己做为重点，中班以班级的自主管理为重点，大班以幼儿园大环境的主动管理为重点。通过研培工作增强教师新课程意识，加深教师对新课程的认知，提升教师有效实施新课程的能力;把课程实施与《指南》的学习贯彻紧密地结合起来，依据幼儿年龄特点开展课程，结合《指南》分享班级促进儿童发展的经验与做法。
3、调整现有教学管理制度与评价标准，确保新课程有效实施与推进
(1)制定调整与新课程相适应的一日生活作息安排，重新调配和固化班级常态活动，增加低结构化活动的比例配置，如功能室活动。用弹性是作息顺应儿童的节奏(不赶时间，减少零碎环节)
(2)制定调整与课程思想一致的一日生活各环节工作标准和保教人员配班细则。
(3)制定调整与新课程思想相适应的教育教学活动及环境创设评价标准。
4、注重创设多元开放、富有野趣的大环境，丰富儿童的自然资源课程，支持新课程实施
幼儿园一日生活皆课程。孩子在园生活的每一个环节，在园活动的每一处环境都具有其特有的教育价值。因此，我们立足儿童的发展需求和实际，因地制宜，认真研究新课程所需的支持性环境，创设出让幼儿有选择、便于获得直接经验的、能支持课程实施的各类环境。首先，重视自然资源的有效利用，多次调整大型山坡综合活动区、玩沙区、攀爬平衡区、投掷区等区域，让环境成为更加自然、野趣，功能更多样的具有挑战性的集游戏、自主锻炼、生态种植结合的综合活动区域，支持幼儿自主选择、多样发展。其次，不断追随儿童发展的需要，合理利用资源，调整房间建立幼儿园多功能室、创意屋、科学探究室、幼儿图书室、儿童建构室等，积极打造儿童喜欢的学习游戏环境。第三，注重加强废旧资源的开发和利用。幼儿园在最显眼的位置成立了专门的资源库，发动所有人员参与资源的收集整理，以支持幼儿多元学习与探索。
5、对标《指南》，立足常态，在教育教学现场中研究新课程的实施
生活版块：《指南》在健康领域提出了“多喝白开水”，“提供有利于幼儿生活自理的条件”的教育建议。
我们的变革：以“儿童生活饮水的改变”为例----我园儿童一直是在教师的组织与提醒下集体喝水，饮水的主动性差。为贯彻《指南》精神，增强儿童自我服务的意识与能力，我们尝试儿童自带水杯让儿童学会自主饮水，教师在一日生活中给幼儿提供了能随时随处饮水的机会，并通过检查水壶的把控总量。在保障儿童充足喝水量、落实了“多喝白开水”的教学建议的同时，管理水杯和按需喝水也给儿童生活自理能力的提升和自主性的培养创造了更多的空间和机会。
游 戏 板 块：《指南》中提出“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。
我们的变革：我们把活动室的绝大部分空间还给了孩子，创设了材料层次化、形式多样化的游戏环境以满足儿童个性化发展的需求;为了弥补班级游戏与环境条件的不足，开设了专门的雪花片结构室、幼儿图书室、创意表演厅、科学探究室、创意屋等多功能游戏活动室，建立了流程化的游戏实施管理，以促进儿童获得更丰富的发展。同时还创设了石头画、沙池区、玩沙玩石区等较为低结构的活动环境，在开放、自由的环境中支持儿童的学习与发展。同时，我们还从一日生活作息制度上保证儿童游戏和自主活动的时间，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。“山坡游戏”中，老师在带领孩子们探索山坡玩法时，孩子们产生了玩打仗游戏的想法。于是老师充分利用场地资源，顺应儿童游戏需要，支持儿童全面发展，孩子们的山坡游戏“勇敢的小兵” 诞生了：到怎么打?用什么打?规则是什么?没有枪怎么办?在反反复复的游戏玩耍中，孩子们的想象力、创造力得到发展，团队合作的意识和能力得到提升，积极主动、不怕困难的良好品质也得到了培养。
运动板块：《指南》中提出“保证幼儿的户外活动时间，提供幼儿适应季节变化的能力”“利用多种活动发展身体平衡和协调能力”。
我们的变革：对一日作息时间和活动版块进行了科学的调整，减少零碎时间与环节，充分规范和保证幼儿每天体育活动不少于1小时，户外活动不少于2小时。创设多样的锻炼情景，增加各类锻炼材料，提供多元的活动来促进儿童身体健康发展。以“竹梯”为例，我们不断挖掘“竹梯”的玩耍形式和锻炼价值，增强锻炼的挑战性和趣味性，给与适时适宜的指导，促使幼儿认真专注、敢于挑战、不怕困难等优良学习品质的获得。
学习版块：《指南》在语言领域提出“经常和幼儿谈论他感兴趣的话题，多给幼儿提供倾听交谈的机会”;在社会领域中提出“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动”;在艺术领域提出“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”的教育建议。
我们的变革：依据《指南》精神，我们根据幼儿园资源条件，追随孩子兴趣，开展了各种原创的丰富、生动的主题活动，满足孩子发展的需要。以《打柚子》主题活动为例：孩子们发现高高的柚子树上结满了柚子，对孩子们来说这可是极大的诱惑。老师立刻抓住孩子们的兴趣，和孩子们一起开展了一系列丰富、有趣的柚子探索活动。这些活动丰富了幼儿的体验及探究经验，让幼儿在体验和探究的过程中学会了发现问题、分析问题和解决问题。这样的主题活动不仅牢牢抓住了科学学习的核心，同时老师为孩子们积极参与的态度、认真专注、敢于探究、乐于想象和创造等良好学习品质的获得提供了很好的机会。在整个课程生成发展的过程中，老师们抓住了孩子成长发展的需要，创造机会、利用环境更深入地推进了课程的实施，支持了幼儿积极地思考、创意地表达、主动地探索。
在《指南》的指引下通过实践探索我园初步形成了“以儿童为本”的园本课程体系初现端倪，课程的有效性、适宜性正逐渐凸显，贴近儿童需要的课程切实促进了幼儿园的保教质量的提高、让办学品质不断提升。
