书是人类进步的阶梯，终身的伴侣。只有多读书，这样才能拥有活水，滋润学生求知若渴的心田；只有读书，才能生成新的信息，与学生进行心灵的沟通与传递；只有读书，才能促进教师的发展。因此，我让读书成为一种习惯，一种生活方式，如同一日三餐必不可少。
以书为鉴，感受教师幸福
作为青年教师，我始终把多读书，读好书作为自我成长的重要途径。在这个过程中，我阅读了大量的教育教学专著，像魏书生的《教学工作漫谈》告诉我：“多改变自己，少埋怨环境”，“选择积极角色进入生活”。从此，我就告诉自己，我一定要做一个好老师，我现在就从好的心态开始，我努力做到要让孩子们喜欢我，把我当做知心朋友。李镇西的《爱心与教育》告诉我：“对学生要倾洒拳拳爱心”，“教师可以而且应该成为学生的朋友”。课余时间我和学生一起做游戏，聊天，解决他们的实际问题，我让学生感觉到我不仅是他们的老师，更是他们的朋友，他们有话愿意向我倾诉。苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》告诉我：“教书育人不是一项简单的工作，而是一项值得用一生心血经营的大事。”书中丰富的可借鉴的教育教学案例，作者的教育思想和教育智慧感染了我，启迪了我，影响了我，联想到自己的亲身经历使我感受到能成为一名教师，一名班主任是一件既幸运又幸福的事，因为我们每天在和学生交流相处中能收获到纯真的情感，这是其他任何职业都难以比及的。
以书为友，促进撰写反思
“笃学之，慎思之，明辨之”, 将理论与自己的教学实践相结合，注意总结和反思，做好读书学习笔记，并力求创新。以读书促提高，以反思促发展，坚持做读书笔记摘抄，撰写读书笔记感悟，记录教学反思，撰写教育教学案例，做到边读边研，边教边悟。在我的读书生活中，读书与反思相得益彰，促使着我在教育教学中获得长足的进步。近几年，有多篇教育教学案例在省市教育报刊上发表，教育、德育论文获国家级、市级奖，教学论文、案例，教学设计也多次获区级奖。2016年1月，在2015年度新世纪小学数学全国“悦”读教材主题活动中获评为最佳“悦”读者。
以书为媒，搭建沟通桥梁
要想使学生养成良好的读书习惯，让学生感到读书的乐趣，作为教师的我在阅读有关教育教研的书籍外，还读了一些儿童文学书籍，了解了孩子们的世界，与他们分享了阅读的快乐，以书籍为媒介，架起我和学生沟通的一座桥梁。我积极带动全班学生采用各种形式，利用每天晨读、午读、晚上15分钟的时间，完成读书活动，并利用班会交流了《夏洛的网》、《名人故事》的读书体会。闲暇之余，我和学生分享《西游记》、《安徒生童话》、《哈利波特》的读书心得。在与学生的交流把握住每一次教育时机，享受到师生教学相长带来的快乐！
以书为伴，引领课堂改革
在学校里，我担任数学教研组长，承担着多项课题的实验，每参与一项课题，我都要阅读大量相关书籍文献，找到理论支撑，在教育教学实践中运用，再从实践中总结提炼出新的成果，新的理论，经过这样一个过程，课题更加扎实、有效，自身的业务能力，人文修养，都有了很大提高，使我能站在更高的起点上审视反思自己的教育教学。读书给我智慧，赋我力量。互联网+教育的新形势下，课堂改革迫在眉睫。未来教育，智慧课堂。我读了《慕课革命》了解最前沿的教育改革信息，积极应用到课堂中。读书就像是一场静悄悄的革命，改变的不仅是我的底气，更有灵气和大气，以及由内而外自然焕发出的蓬勃朝气。
知识就是力量，而阅读则使得这种力量变得无可限量！阅读，引领着人用一双眼睛看世界，享受着生活。我们教师和学生们享受着阅读带来的乐趣的同时，又被引领着用另一双眼睛看这世界，在阅读中找到自我、认识自我，成长为更优秀的人。让我们静静地打开一本书，在阅读中一起成长！
推荐书目：《“事”说师生关系》、《斯宾塞的快乐教育》、《课堂教学的50个细节》
推荐理由：
好书推荐一：《“事”说师生关系》
这本书不单单介绍了教学上的理论，还有大量的案例。每一个篇章都有生活事例、生活道理、教育道理、教育案例、教学案例。不是单单的教育理论，或者是单一的教学案例。教育教学是慢的艺术，教育教学关系是教师在日复一日的与学生朝夕相处的过程中建立的。甚至课堂效果取决于师生关系。现选取这本书中，对自己特别有感触的案例。
师生之间的爱—与学生建立密信
特别是与学困生交流密信，让学生从“密信”内所藏的“无声语言”中体验被表扬的滋味，学生拿到信时，会关注信的内容，保持了一种神秘感，几次表扬信后，老师可以在里面加入对学生“毛病”的关注，写一些告诫话语。学生有被尊重的需要，同时学生的心理承受能力有限，特别是在公开场合。信的暗箱操作和柔和的交流方式避免了面对面的伤害或冲突，并给学生一种新的感觉和好的感觉。
教师的诚信换取学生的诚信
班上总会有一两个学生不做作业，成了老油条。苦口婆心的劝诫对他们来说是挠痒痒。没有丝毫的作用。江苏省常州市武进区九里小学的严志国老师就采用了老师给不做作业的学生布置作业，然后学生给老师布置作业的方法。其实，这个方法不算新，但最重要的，也是最最考验人的地方是坚持。也许开始的一两天学生和老师都在新奇中能够完成。但是时间久了呢？一个星期、一个月，又有多少老师能够做到。但是，真正出效果的恰恰是时间久，日子长。我们不能给学生一种不好的讯息。学生的反复，我们要有预见性，要做好打持久仗的准备。严老师就算是出去学习也没有忘记和学生的约定。正是这种坚持，感染了学生。用老师的诚信改变了学生。在教学中，我们都有这样那样的想法，但很多时候，只是把它停留在想法上，或者实践几天就放弃了。一个轻言放弃的人，又怎么有耐心和决心把学生教好呢？老师教了，学生会了？“我都讲了10遍了，你为什么还不会”当学生做错了题目，我们会很恼火。在备课本上，我们都会清晰地写下教学目标，而当走进课堂，我们的意识中只剩下怎么完成教学任务。在教学中，我们又坚持“我讲了你就要学会”的奇怪逻辑，无视“教了”和“学会”之间的鸿沟。其实，我们要知道，教育的过程是循序渐进的，教育的效果更需要时间的检验。我们的教学更是要如此。少一点浮躁，多一点时间。舍一点功利，取一点恒心，用慢速快门曝光学生的美，结果倒是次要的，弥足珍贵的是获得美的过程。
王国维的治学三阶段“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”——“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
好书推荐二：《斯宾塞的快乐教育》
这本书适合老师看，更适合家长看。斯宾塞是个教育家，他更多的是个别的辅导。在教育孩子上有自己独特的感悟，而这些感悟常常是老师和家长忽视了的。快乐其实很简单。现代人的幸福指数很低，越来越不知道什么是快乐。看了这本书，我知道了快乐其实很简单。我们可以对学生进行快乐的教育。学生可以快乐的被教育。只要我们找到那个平和的点。
对于老师和家长而言，这种快乐的出发点是责任。“如果说能生儿育女是身体上成熟的标志，那么会教养这些子女则是心智上成熟的标志”作为家长，如果能多花点心思在学生身上，多想想怎么去教育好他们。比挣很多钱，比穿好衣服要来的实在。也许是从小就生活着在妈妈全心全意的照顾教育下，我一直无法接受那些留守孩子的父母出去挣钱的理由。让孩子有一个完整幸福的家，是很重要的。老师或者家长有了那份想把学生教育好的责任才能从行动上有所体现。
快乐教育要有方法，粗暴简单的教育方式，是不能教育好孩子的。只会让孩子更加的反叛。了解孩子的心理，可以做心灵卡片。帮助孩子记忆词汇，可以做词汇风铃等。书上所有的教育方式方法，都是以孩子为出发点，而不是成人化的。快乐教育贵在坚持。责任有，方法可以想。但是最无法做到的是坚持。坚持更隐深的含义是耐心。一时的教育不是教育。要和孩子一起进步，一起成长。不要期望你和他谈一次或者是说几次就能改观。有时，更重要的是陪伴。不动神色的陪着孩子。需要时加以引导。心理学上研究得到一个人的习惯养成需要26天时间。换句话说家长如果要养成孩子看书的习惯就要陪着孩子看26天的书。这样才有可能养成他看书的习惯。而不是天天絮絮叨叨的念，你怎么不看书呀怎么怎么的。
快乐教育出彩在简单。小孩子的世界是单纯的。他们很容易满足。一个鼓励的眼神，一个浅浅的微笑，都是对他们的鼓励。一件小事做好了他们都会很开心。而孩子的进步就是从简单的1+1开始的，如果我们把孩子每天的进步（不管那些方面）都看成是一个小小的1，如果把这些1加起来，总有一天会成为很大的数。这样的进步也会让孩子更完善。我们需要的是更完善的孩子，都在进步的孩子。而不是完美的孩子。打开孩子世界的同时，成人自己的世界也在慢慢的变得细腻。
好书推荐三：《课堂教学的50个细节》
郑金州老师的《课堂教学的50个细节》从一个专业研究者的角度记录了在他听课时的杂记。看完此书，体会最深的可能就是书封面上写的两句小字：伟大乃处处注意细节的累积，教学艺术的精湛，在于处理好细节。郑老师从课堂教学特征，教学方法探索，教师的语言行为，课堂中的非语言行为，学生学习状态，课堂突发事件，课堂教学环境7个方面写了他在听课过程中的思考。当局者迷旁观者清，身处教学过程的老师并不能发现或规避一些问题或错误，而听课老师则能捕捉到很多容易被忽视的细节，比如说在提问上，现在提倡启发式教学，就造成了课堂上老师大量的用不断的提问来推进教学，造成老师提问的零碎。这本书上提到，问题是启发式教学的必要条件，但不是充分条件。提问也不是启发式教学的根本标志。课堂上的提问从智慧含量来说，可以分为四类：记忆性问题，理解性问题，应用性问题，评价性问题。反思我的课堂，记忆性问题，理解性问题比较常见，而应用性问题和评价性问题是以是否引导学生将学会的知识进行迁移、评价为基本导向的。在我的课堂上设计的还较少。这样就使得问题结构不合理，学生的问题视野和立体思维得不到有效的发展。课堂上提问还要进一步思考：应该提出怎样的问题，哪些问题才是学生发展所需要的，哪些问题是完成教学任务所需要的。不只是老师要提问，还要多启发学生来提问。现在的课堂，应答过程中，问题的提出者是老师，学生是被动的回答，如果让学生主动的来发问，问题的提出者是学生。问题来自于学生用自己的眼睛看世界，是学生自身的智慧。在书中，郑老师反复强调在上课中，老师不要把问题答案的寻找作为教学的唯一目标指向，既要关注目标的实现，也关注过程的展现。回想自己的课堂，为了呈现课堂的整体或者是流程，为了寻找答案，而忽视了学生的看法和感受。在课堂上会出现很多突发情况，比如突然停电、突然有事故发生，课堂是动态的，在所难免，如何正确的有效的处理，是需要经验的积累，郑老师建议可以将这些经验加以提炼，将课堂教学突发事件加以分类，将常见事件以及处理方法加以提示，会形成很好的课堂突发事件应对预案。
你是否在上公开课前让学生不紧张，其实是你自己紧张呢？是否会说连某某都已经举手了这样的话呢？面对课堂上的沉默时，你如何应对呢？站在旁观者的角度审视自己的课堂，更能发现不足。看了这本书，我更加体会到在上课时，我们应该关注到许多细节。比如关注学生的状态，评价语，教师的手势，教师的行走路线，甚至是写错用手擦黑板这样细小的地方。细节更能体现老师的教学机智，体现老师对学生的尊重，体现课堂的生命力。跳出自己的课堂，站在一个听课者的角度，站在学生的角度，多去反思自己的课堂，反思自己的教学行为，加以改进。
最后，郑老师提出了10个化：课堂教学生活化，学生学习主动化，师生互动有效化，学科教学整合化，教学过程动态化，教学内容结构化，教学策略综合化，教学资源优化，教学对象个别化，教学评价多样化。
