大弯中学书记校长赵泽高(2)

论文：

适佳文化生态教育

——大弯中学学校文化透视

关键词：适佳生态教育
“适佳”是大弯中学几十年办学积淀凸显出的文化特质，“生态”是大弯中学以适佳文化为依托所呈现的教育教学形态。大弯中学在“适佳”与“生态”中追寻着育人的本真。
一、“适佳”与“生态”的阐释
  “适佳”承载着大弯的智慧与精神
  “佳”是大弯中学一直追求的目标；“适”是达到目标的路径和方法。
  “适”有两层含义，一是符合规律，恰到好处；二是顺势变通，变中求进。
  符合规律，恰到好处，即符合个人成长规律，适应教育发展需求，“因材施教”、“适时而学”；符合社会科学规律，适应时代发展，“事以适时为兴废。吾人所需于教育者，亦去其不适以求其适而已（陈独秀《今日教育之方针》）”；符合生活规律，适应社会环境发展，“适者生存”，“求适世界之生存” （陈独秀《今日教育之方针》）。
  顺势变通，变中求进，即变化，创新。《老子》说“孰能安以久？动之徐生。”什么才能够保持长久的发展，只有动，即变化，才能够获得不断的生机。故《周易•系辞》说“穷则变，变则通，通则久。”唯有变，才能够打开新的思路，找到新的方法，创造新的局面，最终获得长久的发展。所谓“唯变所适（《周易•系辞》）”，“不法古，不修今（《长短经•适变》），所以适的根本核心即为创新，“苟日新，日日新，又日新（《礼记》）”。
  佳，“善也（《说文》）”。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善（《大学》）。”即学习的目的，首先要求“明德”，然后要求“亲民”，最后达到最高境界。
  “适佳文化”的核心思想是以尊重规律、主动适应、创新发展为手段，以最高最好为目标。大弯中学的办学理念“至高至佳、立善立美”就在这片文化的沃土中扎根，形成了学校“严格管理，科学管理”的办学传统和“走创新之路，育和谐之才”的教育思想与办学特色。学校在学生培养上注重德、智、体、美和谐发展；在管理思想上注重科学、强调规范；在课堂教学上提倡“课堂效益高，课后负担轻；学生有特长，教师有特色”。而这些追求卓越、注重规范、敢为人先、强调和谐、尊重规律的优良办学传统和长期办学形成的文化雏型无不体现着生态教育理念。
“生态”是“适佳”的载体
  教育生态化的核心是把学校教育视为一个由各种教育因子组成的复杂网络生态系统,各教育因子相互依存、相互促进,其中每一个因子都是这一整体的一部分,并依赖于其他因子动态地呈现出共生与竞争、平衡与发展的状态。
  大弯中学正是把教师、学生、课堂教学环境、校园环境、社会环境等要素看做这一生态系统中各个因子，视他们为一个有机整体，他们都是动态开放的，且均以追求和谐平衡为目标。在大弯中学的教育目标管理和规划中，不把学校所有教师构想为同一程序的机器人，更不把所有学生设定为一个发展目标。实而是在发展中求均衡，在多样化中求发展。我们认为，教育本质上应是一种生态的、动态的、相对的、和谐的各种因素的相互作用。在教育教学中让所有的教师和所有的学生各得其所。这就是大弯中学以“适”求“佳”的思想，适佳文化的生动体现。
二、以“适”求“佳”的途径与方法
  大弯中学的前身是一所极为普通的初级中学，办学历史仅仅几十年，为什么能够在近十几年内迅速崛起？就在于她以“适”为方法，以”佳”为目标，管理创新，成就最优秀的学校；培养创新，培育最优秀的人材；课程创新，发展最优秀的课程体系；教育教学创新，实现最好的办学水平。其核心思想是遵循规律，因势变革，实现办学水平高、学校发展佳。其具体内容主要体现在：
四个板块——生态德育、生态课堂、生态课程、生态校园
板块一：行生态德育，育兴国栋梁
  生态德育是一种生态教育活动，是指学校以生态价值理论为指导，发掘一切可以利用的育人资源，推动德育内容、德育方法动态良性发展，按照学生的成长规律确定目标分层推进，促使学生不断提高道德素养，养成“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德品质；建立和谐的人际关系；通过一系列实践活动强化生态教育，树立生态意识、生态情感，落实生态行为，建立人与自然的和谐关系，尊重自然、爱护自然。
  生态德育的德育目标定位涉及知、行、意三个层面。针对这三个层面的具体特点，分别采取以下重点实施策略：
1、健全生态德育网络策略
① 校长——学生处——班主任——学生；
② 校长——学生处、团委——学生会、团委会——学生
③ 校长——教导处——科任教师——学生
④ 校长——学生处——住管员——学生
⑤ 校长——值周教师——值日教师——学生
⑥ 校长——家长委员会——学生
⑦ 校长——法制副校长——社区——学生
2课程引领策略，强化学科教学中的生态德育渗透功能
  按照新课程提出的三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要求和教育的渗透性原理，努力发掘智体美劳各育，尤其是学科教学中的德育资源，并加以充分有效的利用。比如通过智育可以培育专心致志、勤奋好学的品质，通过体育可以培育坚忍不拔、奋勇争先的品质，通过美育可以培育追求完美、表里如一的品质，通过劳技教育，可以培育吃苦耐劳、精益求精的品质。
3、德育环境影响策略
（1）突出校园物化环境的教育功能，校园物化环境主要做到“绿化、美化、香化、净化、教化”。
（2）突出校园文化的教育功能，主要包括人文精神、品格修养、办学理念、校训、教风、学风、舆论、宣传、实训基地等等显性和隐形的文化。
（3）突出校外德育环境的教育功能，各类与学生成长关系密切的文化场所，如青少年宫、博物馆、图书馆等和各类校外德育基地；定期开展学生志愿服务活动。
4、实践活动影响策略
  开展节典活动、开展校园文化活动、行为习惯达标行动、倡导绿色消费活动、开展环保活动、开展珍爱生命活动、举办生态文明专题大讲堂等多种形式的活动，充分发挥各种活动的德育功能，成为学生实践磨练、参与体验的重要载体。通过实践活动的参与，使青少年树立生态文明意识，强化其生态文明行为。
板块二：兴生态课堂，育适佳人才
  生态课堂是完全以学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
  在课堂这个生态的系统中，师生相互影响，相互作用，共荣同生，形成和谐的可持续发展的良性空间，正如自然界的“物竞天择，适者生存”一样，大弯的课堂也是遵循我们的“适佳”文化，适合学生，适合教师，适合大弯和学科成长。在这个课堂里，有知识的超市，有生命的勃发。因为是新课程下的新课堂，其教学的灵魂是创新，需要教师的机智和智慧。在这个系统中，还有有序的差异，以及规范的自由。总而言之，这个课堂一切以学生为中心，以快乐为根本。有趣、有情感，生态而高效。
  生态课堂，是体现学为主体的。凡是教师泛泛而讲，学生只是被动的接受知识的课堂，绝对算不上生态的课堂。所说的学为主体，是指在课堂上学生为主体，教师要充分地调动学生的学习积极性，引导学生展开想象的翅膀，尽情地在自由自在的探索中飞翔，让他们激情的火焰燃烧，让他们心灵的窗子全面打开，让他们创造的欲望达到极点，学生的学习情绪就会高涨起来。说的具体一点，就是让学生做课堂的主人，教师一定要放手，坚决杜绝“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，大胆进行课堂改革。走出去，看一看，无论是洋思中学的先学后教，还是杜郎口中学的开放式课堂，都无不体现了学为主体的这一基本的教学原则。说到课改，又有多少教师抱定所谓的传统，死死地，不肯放手，一节课，讲的是天花乱坠，再看看学生，听的是晕头转向，甚至是根本没在听，他们全然不顾老师的侃侃而谈，口干舌燥。这样的课堂，连基本的教学任务也难以完成，又怎能称的上是理想课堂呢？因此，作为教师，首先要遵循教育规律，把我们的学生当成活生生的人来看待，尊重我们的学生，认识他们的认知规律，切莫把我们的学生当成知识的容器，考试的机器，成绩的爬梯。如若不然，我们的暂时的所谓的成绩，一定会抹杀学生的创造力，抹杀学生的想象力，抹杀学生的激情，抹杀学生的美好心灵。最终使学生的性格趋于圆滑，而最终丧失的是对生活的热爱，也就谈不上为祖国、为人民做出贡献。所以，最有改革激情的教师，决不会让自己占领所有的课堂时间，而不顾学生的感受。教育家斯普朗格认为，教育是为培养个人人格精神而进行的一种文化活动，是根据社会文化的有价值的内容进行的，其最终目的在于唤醒个人的意识，使其具有自动追求理想价值的意志，并有所创造，增加文化的新成分。
  生态课堂，是以教师为主导的。教师为主导的原则，是说教师在整个教学的过程中，必须实现角色的彻底转换，说的具体一点，就是教师在整个教学环境中，必须从主讲的角色向组织、指导的角色转换。要做到这一点，教师就要从旧的教学模式中走出来，多考虑如何组织学生有效的学习，如何让学生对所学的知识进行掌握，如何激发学生的创作激情，创造性地进行学习。教师除了把课堂大部分时间还给学生以外，主要考虑如何组织学生从事学习活动，实现有效的学习，而不是占据学生的学习时间，没有针对性地大讲特讲，耗费了大量的时间，却没有实际的教学效果。因此，教师的中心任务，就是放在备课上，放在如何组织课堂上。在课堂上，实现学习的大容量、快节奏、高效率，应该是新课改形势下的教师的主要责任和应该做的。
  生态课堂，是实现高效率的。高效率的课堂，是指单位时间内，让学生掌握最大的信息和知识的课堂。要做到这一点，就要求教师认真备课，精心组织，周密安排。其中最主要的环节，就是认真备课，做到“五备”：即备教材、备教法、备学法、备教具、备学生。有了教案，如何才能上好一节课呢？其中的环节还是比较多的，但是，同样一个教案，不同的教师，上出来的课的效果是截然不同的，原因就是每一名教师的素质、气质、风度、激情、与学生的亲和力都不一样。所以，教师在多个方面，都要精心研究，才能使自己在教学中做到指导有方，游刃有余，也才能使学生在最有效的时间中，学到最多的知识，掌握最多的技能，能力得到最大的提升，创造力得到最大的发挥，最终实现教学课堂的高效率。
  我们还确立了以“三个对话”（师生、生生、师生与教材资源）为主线，以“自主研习、合作探究、成果交流、师生评议”为基本点的教学原则。要求课堂上切实抓好“自主研习”（进行研究性预习，搜集研究性学习资料）、“合作研究”（小组讨论、交流信息、互动解疑）、全班论证（展示成果、评议争辨）、师生评议（师生互动，生生互动）等几个重要环节，灵活多样地开展研究性学习活动，充分发挥学生的主体作用。从内容上讲，我们始终坚持以“必修”和“选修”为主要载体，以高中新教材新大纲确定的教学目标、教学要求为研究的重点，使研究落在实处。
  总之，生态课堂应犹如登山一样，师生在一起享受着登山过程中带来的乐趣，享受着一步步探险得来的充实，享受着“山重水复”“柳暗花明”的转折，体验着“豁然开朗”的快乐。课堂上真正飘满自由呼吸的空气，而我们的孩子更像是自由放飞的风筝，能在蓝天自由翱翔但依然离不开老师的“牵引”。学生一个个活蹦乱跳的想法触手可得，课堂中流淌着师生智慧的火花。
板块三：生态课程，求适至佳
  生态课程观在强调知识、技能掌握的基础上，更加追求人的素质的多元性与精神世界的完满，而正是精神世界的完满才能构成一个完整的具有生命意义的人，而不是学习与应试的机器。在此种目标指导培养出的学生是一个可以与自己，与他人、与世界和谐相处的人，生态课程观关注的是人的生命意义在课程中的体现。
  大弯中学课程内容更加强调形式多样、价值多维、平衡整合。在课程内容安排时，充分估计各类知识的作用，保持多类课程的合理比例，建立平衡的课程结构，以谋求学生的协调发展。知识具有多方面的潜在价值：育德价值、育智价值、育美价值，一种知识包含的价值维度愈多，愈属于课程内容优选之列。
  在高中课改的这三年中，大弯中学严格按照国家的相关文件和《成都市课程设置指导意见》，本着培养学生兴趣、提高学生素质的精神，开足、开齐国家课程。与此同时，学校根据实际情况，有选择的开设了部分地方课程，并且利用校外的有利资源、先进的教学设备、教师的专业特长，不断地开发出了具有学校特色的校本课程。
  现在学校共开设了语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、美术、心理、信息技术、通用技术、社会综合实践等16门必修课和科创、陶艺、天象观测、家电维修、例学C语言等50多门校本选修课。编写校本教材《天空的奥秘》、《例学C语言》、《武术》、《健康游戏》、《成长》、《快乐成长》《英美文学赏析》、《英美文化风俗欣赏》、《环境生活.行动》、《陶艺》、《游戏.健康.强志》、《古诗词赏析》等15套校本教材及6套必修教材校本研修丛书。特别是我校的科创、陶艺、天象观测课程受到社会和上级部门的好评，因此我校被评为成都市科普基地。
板块四：生态校园，循道求适
  自上世纪九十年代，大弯中学校就确立了和谐教育的发展特色。它是以学生的发展为根本，不断追求人各方面素质的协调、和谐发展。通过激活各个有效的教育因素，创设和谐的育人环境，促进学生的身心健康发展。学校倡导建设绿色校园、环保校园、人文校园，努力营造“绿色育人”氛围。
  在校园环境文化建设方面，大弯中学校努力还校园环境以完整的自然和人文含义，寻求自然环境与人文环境的和谐结合。校园的一草一木、一砖一石都有目的地塑造成教育学生的“老师”。雕塑、名人塑像，充分显示了“处处育人”的风格。警句格言、中国文化选粹等，让学生在随处可见的审美活动中提升情感。走廊上琳琅满目的学生获奖书画作品，形成了一道靓丽的风景线，让学生处处都享受着成功的喜悦。学校围墙还绘上了体育健儿的风采，营造了一种浓厚的文化氛围。大弯中学的师生们竭力赋予校园的每一个角落以丰富的生命力，并努力使其成为陶冶学生的“主体的画，无声的诗”，从而进行潜移默化的人文精神的培养。
  大弯中学遵循寻“适”求“佳”的原则，根据新形势下育人的需要，把原来的百木园改造为生态标本园，在校园内开设大家讲坛，建生态大讲堂和生态博物馆，实现物质与文化的融合。
  孟子说：“天时不如地利，地利不如人和。”和谐，是中国人千百年来“大同社会”的现代梦想。教育生态的最终目的是促进和谐的、平衡的和可持续的发展。生态校园，和谐校园，从心灵开始。生命是一朵长开不败的花。我们生活在“心灵安宁、文化丰厚、精神愉悦”的“城市”。创设良好的教育生态，不仅是实施优质教育途径和手段，更重要的是人们对其价值取向的认识。只有这样，才能体现出教育生态的意义，实现绿色生态发展的教育。教育的生态让我们在玫瑰馥郁的香气中共同享利，和谐发展。教育生态—引领我们走向和谐之源，走向教育之本。