“停课不停学”已经由口号变成了现实，一时间在线学习、网络学习、泛在学习、教师主播、主播“翻车”、网上签到、屋顶直播等掀起热议。在信息技术空前发展的当下，各种网络平台和教育功能令人眼花缭乱，学生迷惑、教师迷茫。如何回到教育的本原、如何开展网上教学、如何进行网上学习在目前看来是个值得思考的问题，电子科技大学实验中学校长张平福经常引用“朴素而天下莫能与之争美”、“返本开新，深根固柢”，如今以自己的寄语为科中师生送上的“停课不停学”建议。
电子科技大学实验中学校长 张平福
停课不停学是目前一级响应状态(战时状态)下的一种广义的教与学的形态，大家可以从四个方面予以认识和理解。
其一，特殊时期，追求技术但绝不追随技术
“停课不停学”是一个暂时的、阶段性的、不得不选择的、以线上交流为手段的当下教育教学组织形态;“停课不停学”相对于学校教育教学而言，在传统教育学意义下可能不是一种完整的教育教学形态，因为现有技术还没有成熟到可以大并发量状态下圆融自如地互动交流程度。因此，某种意义上讲，我们更需要从“连接”的视点审视“停课不停学”，即：要明白我们的首要任务是学生健康成长，促进学生自主学习，而再好的技术也只是工具，我们可以追求技术但绝不追随技术——换言之，我们不能过度依赖技术。
其二，战时状态，适合的就是最好的
“互联网+教育”方兴未艾，各种新的教育技术正在改变教育的生态，在不久的将来基于人工智能背景下的“智适应”教与学可能会成为教育教学的常态，只是不期而遇的灾难让我们(也包括各种社会机构在内)提前介入。所以，我们对新的教育教学生态运行准备并不充分，这是相当于行走在无人区的巨大挑战——我们还没有熟悉并熟练掌握并不完全成熟的相关技术，甚至没有线上教育教学以及学习的习惯，对这一新生态中师生交流方式及效能评价等缺乏经验等。事实上，在现代教育技术的诸多功用中，在线教学最需要的功用是师生交流的交互性与即时性。这意味着当技术卡顿等问题较突出时，我们可以退而求其次，抓住在线教学中师生沟通的交互性和即时性这一根本，多元化选择工具，在同一堂课中扁担、刀子、鸟枪、大炮、精确制导导弹尝试混用(互联网平台、微信群、QQ群、短信、抖音等等)，摸索一段时间后就要选择适合于师生及班级的最简单、最实用且稳定的技术组合——底线是技术必须支持每一个课堂上教师能够完成最基本的教育教学的指令序列，这一指令序列可能是任务性或成长性的，而且清晰、简单、具有可操作性。
第三，非常时期，非常思维
停课不停学意味着学生居家学习状态，核心是家、校、社会联动解决这一特殊时段学生在家的成长综合性问题。目前部分人存在对“停课不停学”的认知误区，把线上教学等同于停课不停学大部分甚至全部，导致部分学生、家长、教师或部门在实施过程中被技术和平台的不成熟搞得焦头烂额甚至无所适从。
我们不妨更多地想一想：学生居家状态下学习发生的条件是什么?需要怎样的家庭、学校、社会协同的教育教学生态予以支持?家长、学生、教师及平台各自的角色是什么?如何为孩子居家学习与成长提供保障?等等。这一系列问题近期会一一与大家交流。
事实上，对教师而言，“停课”=“不停连接”，面对巨大灾难，我们应该始终与学生在精神上、情感上、学习上保持高度的互动性;对学生而言，“停课”=“自主先行”，学生应该从拟定个人规划并严格执行开始，自主收集、整合项目式学习所需要的信息，自主整理这次灾难带来的系列深度思考并文本化，自主体验灾难面前众多值得我们尊敬、膜拜和铭记的逆行者们的精神，自主思考并完成所有学业任务：真正做自己的主人，充分利用这一特殊时期培养自己胜任未来的系列基础能力。对教师而言，“不停学”=“不停教”，勇敢面对挑战，边探索边总结思辨，边实践边反思改进，边教学边专业升华。对学生而言，“不停学”=“不停地学”——这是一个终身学习的时代，任何行业的任何人都需要不断地学习才能适应大变革、大调整、大发展的新时代。学生可以充分利用互联网及智能终端，一方面根据自己的兴趣、特长以及对当下社会关注的视点收集整理相关信息;另一方面积极保持与老师、同学的联系，理解教师对相关学业与个人成长要求，并细化为自主学习的任务，并把这些任务有机地安排在不同的时间格子里——高效率的自主学习(自学)能力是让自己随时保持增值、影响未来最重要的能力!
同时，学习的真谛是自我发现、自我充实和自我实现，学生不仅仅要注重智力发展，更要注重情绪、态度、理想、雄心、价值的发展。所以，即使身居斗室，也要心系天下，执掌乾坤，先天下之忧而忧——从德智体美劳“五育并举”到“五育融合”。灾难也是课程，这一本教材中蕴含着卫生、健康、环境、科学、社会学、公益、人性、媒介与媒体学、个人与国家认知、跨文化理解等丰富的、学校教材没有的人生课程等重要内容，很多东西需要学生独立认知、观察、思辨和探究。
富兰克林说：“如果灾难没有出现，那恐惧是徒劳的;如果灾难已经发生，那恐惧只会增加痛苦”，因此学生要勇敢克服对灾难的恐惧，直面严峻的现实，迎难而上，找准自己努力的方向，自理自律，刻苦自砺，成为具有“强健的体魄、健康的心理、健全的人格、优异的学业”特质的科中学子。
第四，因校制宜、因班制宜、因人制宜
需要从生态角度进行审视“停课不停学”。这不单是教师、学生及家长的问题，也是学校、教育主管部门及社会如何有机协同的问题。学校的底蕴和文化是保障，协同政府和社会资源是基础，有效组织和管理是关键。具体实施时应该做到因校制宜、因班制宜、因人制宜，不在技术的先进，而在目标是否清晰、方向是否正确、组织是否得力、执行是否到位、效果是否良好。
综上，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。“停课不停学”具有阶段性，既有艰难的挑战，更有丰富的机遇——无论是学生与家庭、教师与学校，不仅收获一段共克时艰、铭记终身的经历，也将收获未来成长发展的奠基石。（记者 姚静 通讯员 万里）
电子科技大学实验中学,张平福校长,
