人是一支有思想的芦苇，面对疫情和灾难如何独立思考和反思，这是整个社会的思考，也是教育的初心。教育即生活，社会即学校，且行且思，天府新区第四中学(以下简称：天府四中)语文学科中心《天下国家》融合创新课程应运而生。
01国际理解中的“天下”意识
天府四中致力于培养适应未来社会发展的“格局大、格调高、格致精”的三格卓越人才，要求学生志向远大、视野宏大、道德高尚、品味高雅、学业精进、生命精彩。
疫情当前，天府四中师生与国家同命运，共呼吸，以同理心和责任心去认识人类共同体的命运。《天下国家》课程的第一站，老师们带天府四中学子理解“天下”的内涵。
孩子们在老师的引导下，开展了激烈讨论，“天下一家，世界一体”的现代公民意识也在静悄悄的酝酿。
《CHIME OF THE DAWN BELLS》(中文名：《黎明的编钟声》)片尾湖北钟声余音仍绕梁，关于中国与世界的讨论如火如荼地上演。
这是一场仅关乎中国生死的‘战役’吗?除了中国的新冠病毒战役，世界还发生了哪些“战役”?这些“战役”和我们有关吗?......
“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。”
02文化溯源中理解“家国一体”
天下一家，家国一体。疫情就是一场爱国教育，如何让孩子们在文化溯源中理解“家国一体”?
《天下国家》第二站老师们畅游在中国传统文化中，从文字到典籍，在“国”与“家”的明辨中去回答“为什么我们要爱国?”。
甲骨风韵，“国”与“家”各司其职。然而“国”与“家”在某些情况下，利益是否会有冲突呢?真实的语境且贴近生活的拷问，吸引了学生们去反观自己的生活。
教师们从《孟子·离娄上》到《礼记》，在“天下国家”与“家国天下”的经典阐释，在“‘天下国家’中‘天下’‘家’的次序可否调整”的讨论中一步步解释“家国一体”的传统文化精神。
03诗词吟诵中感知爱国传统
中国自古有埋头苦干的人，在民族危难之际，千千万万挺身而出的英雄，成为中华民族的脊梁，铸起中华精神。
《天下国家》第三站，学子们在爱国诗词、名言的吟诵中，以诗为路，感知爱国民族传统。
04“英雄观”争鸣中传承民族风骨
故今日之责任，不在他人，而全在我少年。任何时代，英雄并不是他人，恰恰就是无数个普通人。
《天下国家》第四站在学生们自己撰写的“疫情”故事中开始。
学生向一线英雄致敬
勇赴一线，敢说真话的钟南山是他们眼中的英雄;印痕留面，无怨无悔的一线医护人员是他们眼中的英雄;默默坚守，风雨坚守的外卖小哥也是他们眼中的英雄。孩子们在真实面对疫情时，已然有了一定的“英雄观”。如何将这种“英雄观”深化，并且关照到他们自己的生活中。天府四中教师们采用了一种思辨讨论的方式，以“谁是英雄?”“谁能成为英雄?”作为讨论主题，逐步引导孩子们思考普通人的“英雄观”，树立正确的价值取向。
05多维语言表达中传承民族诗意
在树立了正确的家国意识和“英雄观”后，如何让孩子们从学生的身份理解自己目前的角色与任务呢?老师们深谙语文核心素养的培养目标，结合疫情期间各地的“硬核”宣传语与日本驰援中国物资的赠语，让学生们辩证性看待二者适用的对象与场合。
课程最后孩子们在老师的引导下，结合疫情，创造出了富有意韵的标语。
平平仄仄，尽现汉语之美。亦诙亦谐，彰显才思之胜。一句一话，浸透血脉相连。一言一行，演绎中华威武。
河南：山川之美，古来共谈。抗疫之战，共同抵抗。豫鄂共度，抗疫必胜。( 李天瑜)
山东：待到春暖花开，相逢山水云海。
河北：众志成城，冀助一臂，情系湖北，助力呼吸。(刘晓晗)
河北：结交在相知，何必骨肉亲。
上海：海上生明月，两江共此情。(李乐好)
山东：投我以暖，报之以“芹” (王思懿)
回赠日本：吴山青，越山青，两岸青山相对迎，异域亦同心。(曾志轩)
回赠日本：投我以霓裳，报子以所需。匪报也，永以为好也。(曹诗媛)
河北：冀楚同胞共抗疫，众志成城满园春(黎勤勤)
河北：我“冀”人力与 物力，伴兄直到暖阳来。(唐思语)
四川：黄河长江两相望，化作云雨共迎春。(钟文俊熙)
山东：山东豪吏有俊气，手携此物赠远人。(周杰锋)
06行动多元表达中见真情
灾难随至，思考不止。人与万物共处，面对灾难，思考人与自然、人与社会、人与自我。《天下国家》最后一课，我们在每个人的实际行动中见证孩子们的“天下国家”观。
张若琳作品
李沁玲作品
黎勤勤作品
曾志宽作品
同气连枝，共抗疫情。云端相会，以生为本。天府四中的教育生长在祖国的热土上，山河无恙，少年正好。(黄小林)
天府四中,融合创新课程
