春风一路 瑰意琦行
——学贯《指南》，引路伴前行
成都市第十八幼儿园业务园长 高萍
古文有云，战国后期楚国辞赋家宋玉曾在《对楚王问》中曰：“夫圣人瑰意琦行，超然独处，世俗之民又安知臣之所为哉!”宋玉表达之意是，世间伟大超凡者往往特立独行，其思想和行为往往不为普通人所理解，但此番典故被后人寓意为高明的思想和不平常的行为。
《3-6岁儿童学习与指南》的颁布犹如春风，陪伴学前幼教人瑰意琦行！微风拂面春意暖，十八幼幼教人将带着《指南》卓越思想和美好意愿一路高歌，奋进前行，且行且快乐。
一、《指南》的春风，给教师带来职业的生机
伴着《指南》的春风，十八幼教研组确立以骨干教师、青年教师分层指导的梯队建设，做到“集中学习和自学相结合”、“理论学习和实践相结合”、“集体备课和个人研修相结合”、促进儿童可持续发展、促进教师专业化发展、促进幼儿园内涵发展， 给教师带来职业生机。
（一）以薄弱环节为切口，注入青年教师新活力
近年，幼儿园面临外聘教师流动性大，初职教师日益增多等现实问题，幼儿园急需解决新教师培训问题。《指南》的出现无疑是为我们推开一扇门，打开一道窗，清新之风随之流淌。我们分析：青年教师有爱心、有活力、有干劲，有积极性的优势，存在共性问题是：对幼儿园一日生活各环节的组织和实施缺乏相应措施。
在生活中学习和发展是幼儿的一个显著特点，《指南》告诉我们：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”一日生活中的哪些时间属于纯粹的学习，哪段时间属于纯粹的生活，对幼儿来说是无法清楚划分的，也是我们青年教师比较混乱的，而《指南》却给出明确方向，即生活的每个环节都蕴含实现《指南》各领域目标的机会与教育价值。
于是，教研组将“学《指南》背景下，幼儿一日生活各环节蕴含学习与发展契机”作为青年教师培训主要内容。 首先学习一日生活环节，通过收集、梳理青年教师在组织一日生活环节中的困惑，利用“骨干教师、青年教师结对形式”答疑解惑，骨干教师提供晨间接待环节、喝水环节、进餐环节，现场为青年教师理清对一日生活中比较模糊的观点，接下来的青年教师半日活动观摩比赛加深了对一日生活环节的组织能力，巩固青年教师对各环节中蕴含不同教育价值的理解。
（二）、学以致用，让骨干教师找到新定位
在一次“学《指南》，一日生活各环节具体要求”的研讨中，骨干教师各抒己见，纷纷提出自己问题，老师们反应：一日生活中教师安排组织时间过多，而幼儿的自发自主时间太少；一日生活安排过细过于紧促，幼儿应接不暇。在学习《指南》后有老师认为：“合理安排幼儿一日生活，保证幼儿自主与教师安排有一个基本平衡”，有老师认为：“幼儿每天的生活既要有教师安排组织下的内容，也应该有自主选择的内容”。经过反复学习与推敲，教研组肯定了骨干教师的反思精神，根据不同年龄幼儿的特点，不同年龄段教育目标，对一日生活作息时间表做出调整，确保教师组织安排活动与幼儿自发选择活动之间有一个基本的平衡。
随着《指南》的深入学习，一日生活作息制度日益规范，更贴近儿童生活、尊重儿童生活。
二、《指南》的春风，让课程换发新生机
幼儿园在学习《指南》后通过课程引领、同伴互助形式开展年级组互助研讨，营造集体研讨氛围，以集体备课解决教师在教学中存在的共性问题。
年级组根据幼儿年龄段划分不同研究内容：新生适应性、区角材料投放、晨练的组织形式等，紧紧抓住研究问题目标，采用轮流坐庄方式，确定一位中心发言人，提前做好准备（备儿童、备问题、备目标、收集教师困惑），将活动方案发给年级其他老师，做到提前了解、提前思考。活动中，以案例为载体从分析问题和困惑，到分析幼儿年龄特点及学习规律、核心价值等。
课程引领，同伴互助的集体备课提高了教师分析教材、制定目标、设计活动能力，更重要的是能在研讨中积极参与分享自己观点，在不断碰撞中形成统一认识，解决实际工作中的问题和困惑。
三、《指南》的春风，助推科研新活力
（一）、结合《指南》，找准课题定位
在《指南》精神引领下，幼儿园围绕“小体育，大健康”的教育理念，探索多维度、立体化地开展快乐运动的途径和方法，逐步形成本园的健康教育特色。全体教师围绕《指南》健康领域进行深入学习探讨，抓住领域中的核心价值与内容结构、领域目标开展课题研究。定位在以健康领域为研究目标、以运动课程为载体、以球类活动为切入点，并采取“科研推进月”、“现场展示月”步步跟进。
（二）、结合《指南》，全面提升新策略
1、场地利用策略
幼儿园结合实际，全面规划体育活动场地，将一些利用率不高的场地重新规划，发挥其最大作用和价值。利用园区所有能使用的场地并加以合理分配，创设多个运动功能室/区：如淘气堡、射击室、运动长廊、沙池攀爬墙。将墙面进行巧妙设计和开发，在墙面安装投篮板，在沙池设置攀爬墙。为幼儿提供充分的体育活动条件。孩子们活动的场地增多了，分散到了不同的区域，幼儿园的每一个角落都能看到老师们的小心思和孩子们快乐的身影。
2、研究材料投放策略
通过幼儿在活动中的表现，老师们不断研讨材料投放的适宜性和组织的有效性，以射击室场地布置为例，我们根据不同年龄段孩子的能力以及兴趣特点，将射击室用相应的材料规划、分割，形成独具特色的射击、投掷、攀爬场地。 根据场地大小，幼儿参与人数多少，投放材料种类适宜，投放数量适宜，新器械投放前做好使用指导、使用安全铺垫。
总之，材料投放因地制宜，因时制宜，因人制宜。
3、教师指导的策略
在课题研究过程中，幼儿园教师做到人人参与，以问题为驱动，以课例为载体，在思辨中自我反思，整体把握；在碰撞中交流研讨，点面过渡；在践行中实践提高，深层合作；在推介中展示观摩，达成共识；在内化中行为跟进，生成问题。
通过对《幼儿园体育活动有效指导策略》的实践研究，提升教师的专业素养，帮助教师优化指导策略，在这一过程中总结出了一系列幼儿体育活动的有效指导策略：如：语言手势策略、站位策略、示范策略、规则策略、评价策略、分组策略
我园教师在各抒己见、不断追问和质疑中，在不断研讨—尝试—推翻—再尝试再研讨的过程中实现着三个转变：看懂儿童（学会观察）、读懂儿童（学会分析）、支持儿童（适度放手）
在金牛幼教的团队中，我们十八幼人手牵着手，迎着《指南》的春风，乐于思索，勤于实践，和孩子们一路瑰意琦行！
