摘 要：数学语言是进行数学思维和活动的重要基础，在民族地区小学低段数学教学中，受家庭环境等影响的因素，学习数学知识和数学语言密不可分。但由于民族地区学生的语言障碍大，数学语言规范表达就更加困难，作为民族地区的教师就更应创造各种条件让学生接触数学语言、模仿数学语言、规范数学语言、运用数学语言、创造数学语言。
关键词：民族地区 低段学生 数学语言 规范表达
数学思维是数学语言的基础，数学语言是数学思维的外壳，所以培养学生准确使用数学语言的能力，其实质是在培养学生分析问题与解决问题的能力。因此，在数学教学中，训练学生的语言表达能力是至关重要的。但学生数学语言的表达能力不是一两节课就能练出来的，它是一个长期的、系统的训练过程，这就要从学生数学课堂语言表述的习惯养成入手。因此，从小学低段起就需加强培养学生的思维能力、语言表达能力。
一、以 “生活”为中心，初识数学语言
《新课程标准》明确指出：“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。既然数学知识来源于生活并解决生活中的问题，民族地区受地理条件的局限，在数学教学中就应该联系生活、贴近生活，以学生熟悉的“生活”为中心，从学生熟知的、亲近的、现实的生活数学进入课堂。教学设计结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的数学活动，使学生切实体验到身边有数学，并引导学生应用数学知识解决生活中的实际问题，凸现数学知识的应用价值。
语言是生活中不可缺失的，数学语言不仅仅只在课堂，在学生的“生活”中，规范准确的数学语言更显其“重要”。民族地区的孩子受家庭、社会生活环境的影响，无法正确认识数学语言，所以我们就更应该重视孩子们在学校中的“生活”，以“生活”为载体，让孩子们初识数学语言、模仿数学语言，为课堂上的规范表达数学语言提供良好的基础。
一年级数学是从认识数开始的，出示情景图后，让学生找找生活中的数，这就是学生从幼儿园到小学的第一次转变，我们现在开始真正开始学习数学。提问：你看到了什么?学生会答：红旗，一面红旗，我看到了一面红旗，此时此刻就需要明确正确的数学语言表达，让学生模仿着再说说：我看到了一面红旗，并试着说说：我看到了3盆花，我看到了5个小朋友……计算在小学数学中也是不可或缺的重要部分，如出示3+2=几时，学生通常会答：5，此时此刻教师必须要求完整地表达：3加2等于5.再如计算3+2-5=几时，规范表达出：先算3加2等于5，再算5减5等于0，所3+2-5=0.以此类推、潜移默化让学生认识数学语言的科学性、逻辑性、严密性，学生通过模仿，学习表达句式，逐渐熟练形成自己的语言表达模式，低侧面学生的数学语言表达，是提高学生思维能力的有效策略。
二、以 “教材”为重点，巩固数学语言
数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等。数学语言又可归结为文字语言、符号语言、图形语言三类。各种形态的数学语言各有其优越性，如概念定义严密，揭示本质属性;术语引入科学、自然，体系完整规范;符号指意简明，书写方便，且集中表达数学内容;式子将关系溶于形式之中，有助运算，便于思考;图形表现直观，有助记忆，有助思维，有益于问题解决。
在教学“5的组成”一课时，学生首先看到这一情景图(韦恩图)，其实就是一种图表语言。学生应能规范地表达出：左边2根小棒，右边3根小棒，一共有5根小棒。
教材上呈现此题时，就是要训练学生数学语言中的符号语言，学生不仅要知道方框里应填2，还应规范地表达出：5可以分成2和3或2和3组成5。
紧接着，教师再规范地把：5可以分成2和3或2和3组成5板书出来，此时学生又再次从数学语言中的符号语言转化到文字语言，最后才能形成我们的算式表达：2+3=5、3+2=5、5-3=2、5-2=3。
数学核心素养应包括能用数学语言表达自己的想法,数学现象和数学规律,在数学交流时对"数学问题"说准确,说完整,说得有条理,合乎逻辑.在课堂教学中要通过在概念教学中引导学生说出本质,计算教学中引导学生说出算理,问题解决教学中引导学生说出思路,几何图形教学中引导学生说出特征,实践活动课教学中引导学生说出活动过程和活动收获来培养学生数学语言的表达能力. 看似一节平常的课堂教学，但里面却蕴含着多种不同数学语言的表达方式，这就需要我们从“教材”入手，深挖其“内涵”，逐步达到训练学生规范表达数学语言的能力，为孩子以后的继续学习打到夯实的基础。
三、以 “丰富”为目标，强化数学语言
数学语言，是反映现实世界数量关系和空间形式的语言。学习数学是从一个从不知到知的过程，也是教师教育、引导、培养、训练的过程，教师在课堂教学中应充分地进行数学语言训练，可以培养学生思维的完整性，提高学生的表达能力和学习数学的积极性，提高学生表述概念地准确性。
在民族地区低段学生数学语言规范表达的培养中我们应学会阅读数学，从中感悟数学语言;在潜移默化中，形成数学语言;采取各种形式，让学生发展数学语言;通过字叙述题，训练学生的数学语言;在操作中强化学生数学语言……
二年级上册乘加、乘减教学时，根据题意先让学生在练习本上表示出：3 、3、3、2，学生马上就想到3个3和1个2一共是多少?列出算式：3×3+2，先算乘法3×3=9，再算加法9+2=11。此时学生分别用到了图形、文字、算式等数学语言，我又接着问：还有其它不同的方法吗……3×4-1，怎样想到呢?2比3少1，可以把2变成3，就有4个3，但多了1要减1。我问她：你把这种方法叫什么呢?学生肯定的回答我：变，说的真好，我为她竖起大拇指。这不正好和数学核心素养的形成是学生在数学学习过程中逐渐积累起来的，是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程，也是一个不断反省、反证的自我体验过程相得益彰吗?
在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，对学生注重数学语言的培养和训练，用数学知识和数学思想方法去解决实际问题，循循善诱，让他们敢讲、想讲、有话可讲，有机会可讲，让学生学得有趣、有益、有效。培养学生的语言表达能力和运用能力，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯、获得数学交流的机会、发展学生的数学思维，培养了学生学习的积极性、主动性，树立学习的自尊心和自信心，会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。为民族地区数学教学提供保障，同时也为学科整合提供有力的基础，让民族地区的教育教学之花早日绽放!
参考文献
［1］张秋，锤炼表达规范数学语言，中小学教学研究，2014(000)006
[2] 王帮勇，"说"出思维 内化本质——关注小学生数学语言表达能力培养，《2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(西安会场)论文集(二)》
