四川教育新闻网成都3月29日讯（贾元东）阅读教学是小学语文教学的基本环节，在小学语文教学中占有十分重要的地位，如何在实践中让语文核心素养落地生根?如何优化课堂教学结构，改进阅读教学的课堂模式，培养学生的语文思维能力?3月29日，武侯区小学语文“核心素养与能力课堂”教学研究活动，就这一研究主题在川音附小举行了现场课例研讨。
活动中，来自川音附小的李慧老师与金兴北路小学的彭碧柳老师提供的两节课例：《侧面描写的艺术》《凡卡》都从目标出发整体建构教学，以核心问题为统领，以板块化结构教学流程，各具特色，各有精彩。
李慧老师在《侧面描写的艺术》一课中，先引导学生回顾教材课文《信任》，初步感受侧面描写的特点，然后出示三篇不同类型的文本，师生共读共议，深入感受侧面描写的妙处。尤其是在共议的环节中，老师紧紧抓住阅读的本质，让学生通过想象、朗读、对比、联结等多种方式，真真切切地感受到侧面描写的具体妙处。
彭老师在执教《凡卡》时，通过四个板块架构课堂教学：一、弄清人物关系，把握主要内容;二、对比阅读，感受城里和乡下的不同，体会凡卡的心愿;三、探究城里和乡下的相同，体会凡卡的命运;四、阅读信封，升华情感，体会作者表达意图。线条清晰，核心明确，学生有了更多直接接触文本的机会，在一次次的对比中深刻感受到凡卡的悲惨命运。
课后，川音附小的袁玫老师就两堂课的研究意图与研究感悟，向全区五年级语文老师做了汇报交流，让老师们对“瞄准核心目标，整合教材内容，结构化建构教学模块”有了更加深刻的认识。
最后，区教科院小学所所长、语文教研员李国惊老师提出了更加明确的要求：语文核心素养的培养要落地生根，就要求老师对语文教学的本质有深刻的认识，让儿童在语文的学习中真正成为主体，让目的性、主体性、创造性凸现出来，这样的语文教学才是有价值的。让学习真实发生，让学生积极思维，必须避免碎片化的解读与讲解，要让学生有更多的时间接触文本，开展语文实践活动。
