《语文课程标准》指出：“在语文教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”作为参与、交流、合作时的思想载体，表达就变得尤为重要了。
从文化布置开始
成都市大邑县潘家街小学的每一个教室里都有这样的上墙版面，作为规范表达的引导用语，让学生把思维说出来。
从每一节课做起
进入到潘家街小学“课堂建设周”的第三天，一年级语文老师邓竹兰和米奕同课异构执教拼音《a o e 》。同样的课程，不一样的方式，一样的精彩。
课堂上，邓竹兰老师的用清澈的嗓音，婉转道来了一个小岛上发生的故事，跟着她的描述，同学们仿佛进入到了一个神奇的国度。从找一找，读一读，看一看，做一做中，不仅让孩子们认识了三个字母宝宝，还掌握了他们的发音和形状。邓竹兰老师还特别关注孩子们的语言表达。她不仅要求孩子们回答的准确性，还要求表达的完整性，更尊重孩子们的个体差异，引导他们用“我觉得、我同意他的观点，但是我有补充……”来表达。
“咦，怎么这么快就下课?”这是米奕老师课后同学们的反应。她的课堂不仅把孩子们吸引了过来，连老师们都跟着进入了一个丰富的原著民的世界。在这个世界里生活着很多字母，当日的这堂课就带老师和同学们认识了其中3个好朋友。米奕老师这节课用一个完整的故事构建起来，在教会学生知识的同时，更注重引导孩子们规范表达，在每一节常态课中关注学力的提升。
课后反思交流中，老师们认识到低段课堂的每一个环节既要注意趣味性、更应落实好活动的目标;规范学生表达的同时，教师的课堂语言更要精准，对于学生错误的读法和写法，只做正确示范，不做错误示范。
阅读与表达同行
阅读表达，指读者用自己的语言将文章或作品的内容表现或传达出来的能力。潘家街小学在研讨群文阅读教学过程中，非常注重规范表达。
郭世珍老师执教的《妙用比喻，创作儿童诗》，通过短小、富有想象和童趣的儿童诗，带领孩子们走进“发现之旅”，寻找儿童诗创作的秘密——比喻创作表达。让孩子们自己读读、画画、议议，把阅读的主动权还给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围内深入儿童诗的比喻创作表达，学以致用。
李艳老师执教的《藏在文中的路》，通过回顾课文《观潮》中钱塘江大桥的壮观，激发孩子迫切领略祖国大好河山的强烈愿望。李艳老师顺势让孩子们自由阅读三篇短文，以“一篇带多篇”的思路开展教学，指导学生通过自主、合作的阅读，表达出自己的观点。从而让学生能找出各篇文章中的写作思路，联系自身的游览经历，根据自己受到的启发，结合第一单元习作，按一定的写作思路来表达。
当日的四节课中，有一年级拼音教学中的学习表达——规范发音、规范说话，有二年级和四年级的群文阅读教学中的阅读表达——呈现思维、习得道理。表达的方式虽多种多样，但表达的能力是在点点滴滴中逐步提升的。
规范表达，提升学力，潘小老师们且行且思!（成都市大邑县潘家街小学）
成都市大邑县潘家街小学
