师说，任何称之为师的，都是为了让你成为更好的自己。
儿童并不是一张“白纸”，而是有能力、有自信的学习者和沟通者，教育儿童意味着要尽其所能和用何种可能的方法来赋予每一个儿童以力量。而守望孩子的童年，也意味着教师的自我肯定与坚守，用专业的发展眼光，去思考与探索幼儿的可持续发展。 聚焦《指南》，围绕3-6岁幼儿健康领域核心经验发展指标，温江区光华新城幼儿园健康组的教师们开展了“同课异构”让幼儿健康“动”起来的户外体育活动。从儿童出发，在行动研究中感受自身理念和行为的变化。
尊重每个幼儿的学习特点和发展需要，注重关注每个幼儿的变化和成长，注重反思和总结日常教育实践经验，不断提高教师的专业化水平和实践能力。尊重每个幼儿的学习特点和发展需要，注重关注每个幼儿的变化和成长，注重反思和总结日常教育实践经验，不断提高教师的专业化水平和实践能力。
小班组老师带来课例《小仓鼠滚球》，通过小仓鼠学本领的情景，将抱球、搓球、滚球等技能融入其中，让幼儿体验双手抱球、手掌搓球、向前滚球的游戏。
中班组老师带来课例《小熊采蜜》，通过闯关式的游戏，让幼儿感受不一样“跳”起来的乐趣，通过双脚并拢跳、连续跳，双臂用力往上跳，弯曲膝盖向下跳，锻炼幼儿“跳”的能力，从“外源力”振动向“内源力”振动发展，让健身与健脑相结合。
大班组老师带来课例《猎人与兔子》，通过游戏情景的变化，调整音乐节奏的快慢，改变呼啦圈或跳绳圈的距离，让幼儿掌握双腿连续并拢向前跳的能力。
敬畏童年是幼儿教师专业化的根本信念，从教师基础技能出发，用教研的力量，促进教师的成长。
通过集体教研，开展头脑风暴，各抒己见，老师们提出三个年龄段教师执教过程中普遍存在的问题：
1、透过游戏，观察儿童
反思：
教师在设计情景时，游戏是否符合幼儿年龄发展特点?情景游戏是否贯穿始终?音乐的使用是否恰当并与情景相匹配?器械的搭配是否具有层次性，能帮助幼儿产生对游戏的挑战兴趣?
2、透过思考，跟随儿童
反思：
教师对活动流程是否清晰?教师的语言是否准确?活动设计是否适宜幼儿就近发展区?
3、透过行动，提升教师支持策略
通过脑力碰撞，老师们对户外体育活动又有了新的认识。从儿童的本位出发，老师们在带领儿童学习新的运动技能时，要掌握一套基本流程：“新授——练习——巩固——放松”，运用一套模式“由简到难”逐渐提升难度，增加幼儿对体育游戏的情趣，激发他们的挑战性，从而锻炼身体各个部位的肌能，达到健康成长的目标。（温江区光华新城幼儿园）
温江区光华新城幼儿园
