2020初春，武汉引发的这场“疼痛”不断蔓延，从武汉到北京，到广州，到西藏，到成都……到中国大地的每一寸肌肤。“疼痛”的体会是真切的、深刻的、警醒的，“疼痛”的改变是迅速的、激烈的、未知的。“疼痛”中，教育从线下走到线上，从校园相伴到隔空相守，一切变化让人措手不及。在这样的改变中，作为教育人，我看见了什么？
我看见了生命的天性。一天，走在校园操场上，蓦然看见一颗矮壮的野草孤零零地立在久无孩子奔跑的塑胶操场上。矮矮的，但却足以在空旷平整的塑胶操场上傲视着了无生机的四周，竟有着别样的高大。生长，在任何条件下生长，是生命的最高目标。我不禁想到了疫情艰难期间的孩子和老师。
学校二年级的小亮是单亲家庭孩子。复工复产后，父亲上班不能陪伴左右，家中只剩年迈的爷爷奶奶，家里无电脑，爷爷奶奶使用的“棒棒机”也不支持线上学习。为了参加线上学习，小亮每天到同一个院子的同学家蹭手机学习。对于这个特殊的孩子，我们给予了关注，电话常联系，还进行入户家访。知道小亮参加在线学习不是很方便，老师建议他减少学习内容，完成基本的阅读、运动、劳动即可。可小亮不同意，一句“我想和同学们一起学习”掷地有声。这，是生命渴望生长的声音！
学校教师平均年龄48.3岁，5年内退休的人数为12人，占总数46%。这样一支大龄队伍，显然的，信息化、数字化认知及技能都不及年轻人。但是线上学习开启后，他们积极参加学校组织的线上培训：如何使用腾讯课堂直播、如何进行腾讯会议、如何设计收集在线文档等。有疑问时，在工作群里请教他人。现在的他们，线上教学驾轻就熟。连55岁的老教师也学会了网络直播，在空中课堂和孩子们天天见面。他们，敢于打破经验式教学，敢于逼近学习的极限，敢于向教育的最深处漫溯。打破、逼近、漫溯，他们在远离舒适区中“逆行”，是“教育的逆行者”。这，是生命主动生长的声音。
我看见了教育的原点。现下的危机让我们深刻意识到孩子需要认识自我，认识自然，认识人类，认识生命；孩子需要创新能力，更新迭代的能力，解决问题的能力，抗挫的能力……这些认识和能力不是通过一次次考试就可以获取的。因此我们需要回到教育，回到孩子的身上，帮他们与自己相处、与周围对话。我们把灾情当课程，用生活作课堂，围绕阅读、书法、体育与健康、科创、劳动、学科拓展及主题活动，通过主题式、项目式学习，帮助孩子用亲眼看、亲手做、主动想，让当下发生的一切促发反思，让鲜活的生活场景自然而然地促进孩子们的自我教育。我们用“病毒是什么？病毒怎样传播？人类历史上的致命病毒？如何预防？未知的致命病毒可能什么样？”这些问题驱动着孩子们进行为期6周的“病毒来袭”项目式学习。其间，老师的角色也从课程的设计者转变成一个内容的共建者。通过与真实世界的联结，让孩子知道自己是谁？他想做什么？他所处的环境是什么？他在这个环境里的任务是什么？责任是什么？只有当学习者的自我驱动力和主观能动性被激发了以后，学习才真正发生。未来，他才会成为有创见、有协作、有温度、有深度的世界公民。
看见，看见生长，看见原点。一切看见，只为了彼岸。
附：
工作室成员白艳梅简介：
崇州市济协小学校长，四川省优秀乡村教师，成都市学科带头人，成都市未来名师，成都市优秀青年教师，成都市首届教坛新秀，崇州市首届行业优秀人才。
看见,东城根街小学
