今年是国家省市区特殊教育二期提升计划(2017-2020)的收官之年，也是脱贫攻坚的关键之年。在第三十个全国助残日来临之际，为切实保障残疾学生受教育质量，促进区域教育均衡优质发展，5月20日，由成华区特教资源中心、区教育科学院承办的“成华区教育局暨市第一教育联盟特教发展共同体融合教育师资培训”项目如期在线上举行。四川师范大学教育科学学院刘胜林教授做了题为《随班就读的观念、态度与行为管理技能》的专题培训。市第一教育联盟特殊教育学校发展共同体（新都区、大邑县、金堂县、简阳<邀>特殊教育资源中心<学校>）干部教师，区教科院特教教研员邹昌淑老师，区特教资源教室（随班就读）教师与区特教资源中心(学校)教师近220人参加。成华特教资源中心(学校)校长刘小龙主持培训活动。
刘胜林教授从三个典型案例引出随班就读对教师的挑战及“全纳教育”认识。自1994年在萨拉曼卡世界特殊教育大会首次提出“全纳教育”理念后，该理念已经成为不容商谈的教育变革。全纳教育作为未来之路，是普通教育改革的方向，其核心思想是：让所有儿童都得到教育，让所有儿童都得到适合他的教育，使每个儿童都得到最佳成长机会和对社会生活的最佳适应。刘胜林教授谈到，“不论多么先进的教育理念，最后都只能靠教师去落到实处”。推行全纳教育的关键在教师，所以“该不该、愿不愿意、能不能行”是随班就读的三大问题。
报告中，刘胜林教授表示，“行为管理”是目前随班就读教师最为头疼、最困难之处，刘胜林帮助老师们理解行为，讲解了行为产生的生理和心理机制，用马斯洛需要层次理论深入浅出地剖析了“所有的行为都为满足一定的需要”，列举了问题行为的表现形式：注意力不集中、多动、拖拉、不高兴、发脾气、学习成绩差、学习不努力、不听话、不想上学、沉迷于游戏……应对问题行为的前提是了解问题行为的原因，刘胜林教授结合自身经历，带领老师们从客观、心理、行为的心理功能这三方面去寻找原因，给出了教师处理问题行为的金钥匙——正面管教：1、信任儿童：所有孩子都想成为好孩子。2、区分儿童本身与儿童的行为，看到孩子好的方面，区分“不愿意”和“不能够”。3、身教重于言教：必要的规则、坚定的态度、温和的语言。4、自然后果具有重要的作用：儿童从自身行为中学到最多，自我负责。5、循序渐进：从孩子能够做到的开始，让孩子有成功体验。
此次融合教育线上师资培训活动，让参培老师更加明晰了随班就读、融合教育理念与方法。“美好的世界不会凭空而来，它需要人人参与创建”，教师们纷纷表示，要将学习感悟、收获内化于行动，付诸于实践，在实践中不断探索、解决特殊儿童问题的有效途径，让所有孩子在融合教育中共进步、同成长、都受益。（记者 孙林馨 通讯员 廖小琴）
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