基于教材的整本书阅读，是将统编教材中的精读课文、略读课文和整本书阅读作三位一体式的共融共建，建构当代小学生的全新阅读生态。部编版教材格外注重往课外阅读延伸，建构了由“教读——自读——课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。这要求大家以研究者的视角对“整本书阅读”进行关照，积极寻找“整本书阅读”与语文课程的融合点。
近日，由成都市教育科学研究院主办，成都市罗良建名师工作室、金牛区教育科学研究院承办，成都市石笋街小学协办的“成都市2020年小学语文整本书阅读教学专题研讨活动”暨市级课题“促进小学生深度参与的整本书阅读教学策略研究”成果推广会在石笋街小学(西区)开展。
莅临研讨活动的嘉宾有金牛区教科院副院长陈晓葵，双流区教科院语文教研员付建勇，青羊区语文教研员黎红、刘文虎，金牛区语文教研员程剑容、吴宏燕等区、县的语文教研员、部分语文老师，石笋教育集团总校长张友红及石笋教育集团各成员校的老师，金牛区整本书阅读指导研修班全体老师参加了此次研讨活动。
研讨活动在语文教研组长尹寄蕖的主持下拉开了序幕。此次活动致力于研讨整本书阅读进入课堂教学的课堂样态、教学流程、教学策略，旨在为教师提供整本书阅读教学深入交流的契机，促进教师整本书阅读教学的思考和能力提升。
石笋街小学袁野老师执教整本书阅读分享课《鼹鼠的月亮河》。西区语文教师团队立足整本书阅读教学与语文课程融合的理念，共研部编版三年级上册教材，从第四单元阅读策略单元(读童话)出发，在本单元延伸推荐书目中确定了教学书目《鼹鼠的月亮河》。语文教研团队从细读文本到聚焦话题，从制订整本书阅读计划到实施导读、推进、分享完整过程，呈现本次分享课。袁野老师带领孩子们玩“变魔术”游戏，说故事中的“变”，聊故事中的“不变”，运用“前后联系、重读细节、角色代入”的阅读方法感受友情与梦想。
卢颖老师带教的三年级七班孩子们思维活跃、声音洪亮、表达清楚，小组合作井然有序，议论纷纷，情意融融，与幽默风趣的袁老师相得益彰。
盐道街小学528校区魏佳老师执教四年级上期四单元《中国神话传说》导读课。魏老师在课堂上带领同学们关注书的封面、目录、封底，从书的前言部分读起，读出了整本书的内容、主题、意义。品读《伏羲造渔网》和《神农尝百草》的故事，结合教材神话单元的语文学习要素，关注神话故事中想象力的神奇和人物形象。
魏老师的导读课激发同学们的阅读兴趣，给予了通读导引，重视方法指导。著名中国神话大师袁珂说：“要了解一个国家和民族，首先应该了解它的神话。”相信四年级一班的孩子们会乐意去书中感受中国神话的神奇之处，感受中华语言之美。
两节课后，双流区教科院付建勇老师对两堂课进行了专业点评。他表示，袁野老师的课聚焦了一个核心，两个融合，三个策略。融合“变”与“不变”，利用“变”激发学生兴趣，通过“不变”，深入主题。友情和梦想交织，提炼前后联系、重读细节、角色代入三个策略。魏老师的课，以书为卯，链接整本书阅读；以法为线，贯穿阅读方法迁移；以点为面，激发学生阅读期待。单元主题抓住神奇想象感受人物形象，抓住起因、经过、结果把握主要内容。
金牛区教科院程剑容老师开展专题讲座《“作品集”整本书阅读途径初探》，为整本书阅读提供了思路。不管是读一本书，还是作品集，都要运用相应的策略，激发孩子的阅读兴趣。作为老师，如何选书，如何解读文本，怎么规划进度，加入什么教学策略等等，都是需要深入研究的课题。
最后，金牛区教科院陈晓葵副院长对整个活动进行总结。陈晓葵副院长表示，两节课例上的新做法使大家深受启发；付建勇老师点评切中要害，对后期展开整本书阅读教学提供了非常好的建议；程剑蓉老师对整本书阅读进行建构，为整本书阅读教学提供思路。
整本书阅读的核心在于一个“整”字，不再强调学生对文本中一字一句的理解和分析，也不再围绕文本的细碎知识进行考察，而是力图培养学生阅读兴趣，帮助学生构建主题，恰当运用策略，有助于学生发展成为真正的阅读者。本次研讨活动的开展，为进一步推动整本书阅读教学的探索和实践起了很好的引领作用，为老师们今后的整本书阅读教学开阔了思路，指明了方向。（赖波）
