如何在孩子3-6岁时进行科学启蒙？怎样从活动资源材料入手开展科学活动？温江区实验幼儿园为了让“起步型”教师和“进阶型”教师能回答好这两个问题，提高她们把握课程和实施课程的能力，3月30日下午，温江区实验幼儿园教科室成员陈盼老师为大家带来了主题为“科学活动与资源材料”的主题培训。
陈老师提到3—6岁的幼儿以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应只为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
科学活动的材料准备要关注幼儿的发展特点，做到从幼儿的年龄特点出发、从幼儿的个体差异出发，从幼儿的原有经验出发挖掘资源，为幼儿提供不同层次的材料。
幼儿时期科学活动的开展目标不仅仅是让幼儿了解一些最基础的科学现象与知识，更重要的是在科学探究过程中养成的对待科学的态度，这就要求科学活动的目标定位及内容的选择也必须与之形成呼应。
就材料本质而言，在科学活动中，并不是资源和材料越多越好，也不是越好玩越好，一定要考虑能否推进幼儿的探究活动，为幼儿提供典型性的材料。
教师在选择和提供材料时，应做到指向明确，直接为实现目标服务，避免出现无关因素的干扰。除了为幼儿提供数量充足，种类齐全的操作材料，教师还要善于捕捉材料中所蕴含的探究因素，为教学目标和内容服务，充分挖掘材料潜在的探究价值。
课程实施是实现幼儿园教育目标的有效手段，课程质量直接影响着幼儿学习质量。通过本次培训，老师们对活动资源与材料的挖掘有了新的认知，更加关注幼儿的思维特点和兴趣，帮助幼儿在科学活动中学习发现问题、分析问题和解决问题的能力也得到了提升。（张红）
温江区实验幼儿园关注活动资源,提升教师能力,温江区实验幼儿园
