四月伊始，车爽悦读工作室的成员相聚成都市双流区棠湖小学，共同讨论《教育中的心理效应》的阅读感悟。
该书由北京师范大学心理学院教授所著，用浅白的语言，生动的故事，有趣的实验，以及鲜活的案例来介绍演绎心理学。工作室的老师们阅读本书产生了强烈的共鸣，激活了自己熟悉的先前知识经验，去解释、构建它们，生成自己的理解，受到智慧的启迪，心灵的震撼。并借此能够对心理效应达成真知真信，自觉自愿地将它们付诸行动，产生教育的效应。
王环成老师抓住“超限效应”与大家进行交流，他结合自己的教育经验谈到，无论你的话多么动听与感人，如果一而再再而三地唠叨个不停，仿佛要把人的耳朵一下子灌满似的，那么再耐心的人也会心生厌烦。唠叨和说教不要过度，教育要讲究留白艺术，留给孩子一定的空间会更好。
老师们对“习得性无助”很感兴趣。大家都结合书中案例，回忆起班级里部分领悟能力、接受能力、应用能力弱的孩子们在学校容易被否定，在家里也容易被否定。过多的否定给这部分孩子带来很大的压力，他们就自然地给自己设限。在多次受到挫折后，孩子表现出来的绝望和放弃的态度形成了：频繁体验挫折——产生消极认识——产生无助感——动机认知和情绪上的损害。孩子就是在这样连锁的过程中逐渐丢失了与命运抗争的心理能量。怎么帮助他们走出“习得性无助”，帮助他们建立学习自信、生活自信呢？大家进行了深入的探讨，希望从这些心理效应的源头去帮助老师们曾经片面认为的学习、行为“困难户”。
在聊到“求速度，还是求正确？——冲动型与沉思型”这一章时，大家不仅对号入座反思自己，也在思考可否根据孩子的情况将冲动型的孩子慢慢转变为沉思型。李校长听了大家的讨论，分享了过去与老师研讨辅导学困生的经历——带着焦躁冲动的情绪，不仅不会达成让学生快速掌握知识的目的，反而会让学生在紧张害怕的情绪下反感、抗拒这门学科。教师与孩子的交流要尽量控制情绪，营造一种轻松的氛围，用耐心和爱心相信每一朵花都会绽放。孩子感受到老师的爱和期待，才会打开心扉，用强大的内驱力奋力在知识的海洋里遨游。
黄玉娟老师紧接着李校长的话题谈到，带孩子成长就像牵着蜗牛散步，功利心不要太强，找准“蜗牛”的节奏，才能走得释然、走得踏实；王环成老师提出，要想把一群“蜗牛”牵好，得将这些理念传递给家长，达到家校合作，共同培养孩子的目的。
孟秦老师非常同意。她向老师们讲述了把《如何说 孩子才会听 如何听 孩子才会说》推荐给一个“暴躁父亲”的经历，这位父亲看书学习后改变了自己的行为，向孩子传递了友好信号，顽劣的孩子接收到信号后用课堂上的改变和成长做出回应，让这位家长激动不已，已经成为孟秦老师的忠实粉丝，不断向孟老师请求推荐亲子阅读的书籍。在阅读中发现问题、解决问题、与孩子共同进步，这就是阅读的力量。
赵珺老师也分享了前一天处理学生矛盾的经历，面对被同学打破心爱水杯后哭闹不休的小家伙，以及被他冲动下一拳击碎的对方同学的眼镜……她没有像以往那样急于处理，而是先让孩子发泄情绪，不断问自己孩子哭闹、激动到底是什么原因？然后再选择一个能平复孩子心理的原因，共情、去理解他、处理问题，原本特别棘手的问题取得了家长的理解与支持非常和谐的解决了。事后赵老师进行了反思和总结：面对学生问题，教师要先控制情绪，保持情绪稳定平和。不用先忙着解决问题，先让孩子发泄自己的情绪，稳定下来。老师也在学生冷静的这段时间里，运用科学有效的心理效应去理解孩子，引导他们。千万不要急，针锋相对的时候强行处理反而会导致师生双方再次受伤。
车爽老师也结合语文课堂上一次与学生的临时生成和大家探讨了孩子的心理需求问题：为什么同样的一根柳条在父亲手上，有的父亲告诉孩子是“一匹出色的马”，有的父亲扬起它告诉孩子是“能打痛屁股的鞭子”？孩子的内心想要什么样的师长，想要什么样的教育呢？这个问题引发了大家的深思。
每一次小小的阅读交流会，都让老师们有满满的收获。心理学的规律和效应非常多，书中这66条更是精华。心理学是描述规律的科学，教育自然要遵循科学，但应用科学规律则是艺术，有赖于教师们根据特定教学情境去创造。所以说教育与心理学，科学和艺术是分不开的。
悦读工作室接下来将共读与选读结合，读伴们可以根据自己的兴趣和需求选择阅读的书目，大家再相聚一起交换智慧。各异的思想带着缤纷的色彩，碰撞出绚烂的火花。一个人走路会很快，但一群人才能走得更远。不同的思维交互带来了更新奇的思考角度与体验，这就是团队的力量。（孙林馨 通讯员 庄雅兰 车爽）
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