2022年3月22日，成都市第四区域教育联盟共同体成员学校和青羊区天府幼教集团的姊妹园所齐聚青羊区天府幼儿园，开展在教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》要求指导下的环境创设交流研讨活动。
在环境创设实施过程中，天府幼教人基于“儿童视角”，即从倾听儿童提出的问题出发，顺应儿童的内心需要，与儿童一起探索、实践、反思、总结直到解决一个个问题。以儿童为本位，突出儿童的学习主体地位。以支持幼儿学习，遵循幼儿的年龄特点和学习方式，调动各种感官通道使之与环境产生有效互动，帮助幼儿经验建构，最终达到环境促进幼儿的学习与发展的目的。
幼儿园的环境创设要充分呈现儿童的立场，才能使“环境是孩子的第三位老师”落到实处。教师观念的提升和行为意识的更新，需要在每一次的实施中不断总结提炼。
在大班、中班、小班的环境创设中，每个班部既有师生共构课程故事的共性，又有每个班级自己的环创风格特点和区域环境、创造性区角的不同。如：大班有幼小衔接的内容体现-----根据幼儿入学前所需准备，增设了关于整理书包、文具、前书写准备、象形文字认知等各种各样的可操作性材料。中班的环境创设更突出了中班幼儿的年龄特点：正处于动作、语言、操作、探索、想象和创造的上升期，各方面学习能力都有了进步，自主性也在迅速增强，从墙面到班级每一个角落，都能看到幼儿在课程故事中的探索痕迹，比如：对各种球类的分类、花纹、大小、作用、滚动的探索；对春天的种子发芽测量、植物的开花时间、毛毛虫变蝴蝶、小蝌蚪变青蛙的探索；对一直好奇的消防车相关问题的探索；对各种蔬菜的认知和味道的探索，都看到了儿童的故事记录、故事中的问题、如何解决问题的过程。小班的环境创设则体现了幼儿爱模仿、对直观事物更易被吸引、精细动作发展弱等特点，在环境创设中，做到了材料比例的考究，提供更多的触摸区域，区域材料的目的性和情境性强，也增加了精细动作的练习。
除此以外，三个年龄段的环境创设无论是“生活中的数学”，还是创造性角色游戏中的区域联系和幼儿合作交往，都体现出了陶行知先生提出的“生活即教育，社会即教育，教学合一”教育观。
随后，在环境创设交流研讨活动中，老师们基于“儿童视角”相互交流了自己观摩学习后的感受，并针对课程故事深入开展、区域材料如何优化给予了建议。最后，青羊区天府幼儿园陈园长总结到：“儿童视角”一定要落地，多倾听幼儿的问题，尊重幼儿一百种语言的表达，在创造性游戏中做好幼儿的合作者、支持者角色。
环境创设交流研讨活动带给了天府幼教人思维不断的相互启发，带给了天府幼教团队更扎实的专业能力提升。天府幼教人将基于“儿童视角”，“以儿童为中心”，和儿童一起记录师生共构课程的故事！（孙林馨 通讯员 林爱春）
青羊区天府幼儿园,儿童视角
