文化的本质从哲学的角度看就是人的本质力量对象化，其功能就是变化和陶冶人。学校教育之参与者是“人”的群体(学生、教师、家长)，“以人为本”当为学校文化的源点。由此而行，学校文化的最高价值就是个性、创造和自由。学校文化作为一种全体成员共生共创共享的价值观、思维方式、行为规范，可以看作是一种学校管理思潮，要理解学校文化的本质，或者说从本质上理解学校文化，就必须置身其中。
一、以学生全面发展和个性成长为学校文化的源点
学校作为特殊的教育场域，其间共同生活的人群即为学生和教师，而其中学生又格外重要——懵懂无知、纯净可爱。如何让他们通过16年，乃至更长时间的学校教育，适应彼时的社会发展需求，并能在其中脱颖而出，是成都蒙彼利埃小学自建校伊始，全体教师思考的源点性问题。
哲学视域下的学校文化是“以人为本”的，当是关注人文精神滋养和培育的。为此，蒙小人提出以学生的全面发展和个性成长作为学校文化的源点——在关注孩子作为“人”这一基本教育哲学视点的基础上，思考、调整并践行培育观念、方式的转变。
其间虽历经各种争议，但正如本系列的“序”中提到的：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，“闻道”仅为开篇，“行道”当足用一生践行。蒙小人心知“我们还在路上”，但践行之努力从未停止。数年的思考和坚守，通过“由上至下”和“由下至上”两种建构方式的有机整合，以及“兼收并蓄、守正创新”的实践，学校文化的特质已经逐步呈现，并在“共生共享”的过程中不断提炼、内化。
二、首批教师的办学视野定位了学校文化的人文基础
学校建校之初，18名教师来自于不同的学校，处于不同的年龄段，教育观念和经历差异很大。如何让这支平均年龄28岁的队伍能成为学校未来办学的支撑力量？
文化的滋养！只有这条路径。
筹备的数个月，若干个白天和夜晚，若干次讨论和激辩，首批蒙小人的个体人文气质逐渐地凝聚在一起，凝聚于“学生”“综合素养提升、全面发展”“习惯养成”“兼收并蓄、文明互鉴”“守候成长、静听花开”“素质和应试两手抓，两手都要硬”等关键词句。
此后，众多媒体人、家长、教育同行们在和首批教师们交流的过程中，他们会讲述蒙小若干的小故事，言谈之间，蒙小人教育的人文情怀自然而然的流露其间。“视野决定了高度”“学生发展的宽度和高度源自教师和家长给予其视野的宽度和高度”，由此，不断提升教师的办学视野宽度和高度成为学校文化构建的人文基础，并不断在师生互动中共生。
此后的蒙小人在首批教师的言谈举止间领悟着学校文化的人文情怀，并在各自的职业化道路上，积极思考触动的创新探索，与时俱进的教育人文修养，丰富的域外教育交流，不断提升的办学视野，让蒙小人的教育人文情怀升华得以更加优化。目前，这支平均年龄31岁的教师团队正在实现高质量教育的道路上砥砺前行。“我们在路上”是蒙小人根植于心的行为准则。
三、学校建筑的人与自然融合彰显了学校文化人文滋养
“斯是陋室，惟吾德馨。”刘禹锡的《陋室铭》向大家展现了中国哲学思想滋养下，文人们志行高洁，安贫乐道，不与世俗同流合污的人文精神。当然，当今之中国学校建筑已焕然一新，众多样态，亮点纷呈。
学校建筑设计为法国著名建筑设计师和国内深具教育情怀的设计师联合完成。难能可贵的在于学校的校长、行政和部分师生也参与其中，这最大限度地保证了学校文化的自然融入。整个建筑的设计理念充分彰显了学校文化的元素：
1.高度的教育资源融合意识。将校内外的自然环境与建筑物高度融合，既彰显了人与自然高度融合的哲学理念，又彰显了作为学校资源的自然环境的有效融入。
2.凸显的东西方学校建筑哲学融合。学校建筑一期工程浓厚的法国地中海沿岸建筑的风格，在蓝天、草地、水面、廊桥的映衬下，与二期工程的中国围合式建筑风格合为一体，中国的“曲径通幽”与法国的“浪漫优雅”共融，古典与现代交织互生。
3.浓郁的人文关怀意识。从服务人、方便人、发展人的角度，学校的所有建筑细节都充分张扬建筑艺术的人文性。建筑物之间、建筑物细节、建筑物对特殊人群的需求等等，无不彰显出浓郁的人文关怀。
4.强烈的现代化意识。既因地制宜，又做到美观大气，既具备川西风格，又突出国际风范，蒙小的建筑给人中国风强、时代感强，现代化意识则包容在其中。
四、师生共生的办学愿景体现了学校文化的人文培育
学校建校之初，在中法双方“友城共建”的大背景下，提出了以下愿景：高度信息化、智能化的“创新学园”；开放的、国际化的“国际家园”；感受生活、学会生活的“生活乐园”；人人爱读书、飘满书香的“书香校园”；人与环境互动、亲近自然的“绿色公园”。
上述愿景在师生的互动交流过程中不断生长，通过课程、活动等方式在校园内、社区里、国际交流间以各种形式呈现。
但蒙小人的人文气质决定了办学的思考和践行只有源点没有终点，只有更好没有最好。为此，在历经几年的践行之后，蒙小人再次进行了提炼，形成了新的办学愿景：
1.关注人的智能和人工智能共生的“智能校园”；
2.关注仁爱气息和美的体验交融，中国情怀与世界文明互鉴的“人文家园”；
3.关注学校、家庭、社区和企业共建与共享的“生活学园”；
4.关注与地球、物种共处，在人文自然中育人的“自然乐园”。
再次的提炼可见蒙小人更关注在未来的时光里人文滋养情怀的凝练和培育方式的更新。
五、蒙小既有的多元文化互鉴凝练了学校文化的人文情怀
学校认为，首任校长对学校文化有一定的奠基作用，但学校文化不是首任校长赋予的。学校文化当是描述出共同愿景基础上，学校在运行到一定阶段，由师生共同的集体生活所彰显出来的规律性表征。因而，在不断激励学校师生积极关注学校文化规范以及注重学校其他办学文化基础上，实现全员参与、群策群力，在与世界文明互鉴的过程中让学校教师思考学校文化、孩子们创造、讲述学校故事，在开放的文化空间内，思虑学校文化、创造学校文化、凝练学校文化，这一举措，使得蒙小的办学文化充满生动性、参与性、群体性。
在诸多的文化关键词选择中，蒙小人从人文精神的视域首先确定的就是“学生”——尊重其个体不同年龄的身心发展规律。基于此，“为每个孩子最大可能的发展负责”这一学校最初的办学理念凝练了彼时蒙小人的人文情怀，也成为了师生和家长们了然于心、付之于行动的一句话。此后，蒙小人不断在学校既有文化理念和办学内涵的共生中，先后形成了“蒙以养正、比肩国际、利及师生、爱满校园”等关键词，经过再度凝练，提出了“蒙正、比时、利学、及埃”的关键词。
七年践行，转瞬即逝，虽其间遇到了置疑、出现了困惑，但展望未来，蒙小人教育人文情怀的凝练，“以人为本”教育哲学的坚守必将推动学校再迈新台阶，努力让每一个学生成为具有“中国情怀、世界眼光、创新素养、人文精神”的未来公民。（江蕾 通讯员 吴昕竹）
成都蒙彼利埃小学,文化基因
