环境是无声的老师，四川天府新区幸福麓山幼儿园基于儿童视角，合理规划有限的教室空间，秉持生活即教育的课程观，以儿童的一日生活为载体，营建丰富的生活互动环境，服务于儿童的学习与成长。
出勤统计——我来做
“老师，今天哪些人没来呀？”“老师，今天来了多少人呢？”“老师，萱萱拿的是棕色晨检卡她需要多喝水”……随着孩子社会性的不断发展，大班孩子从只关注自己到能关注他人，从孩子们的对话中，不难发现大班幼儿开始关心并关注班上同伴的出勤和健康状况，也有了参与班级管理的积极愿望。在“小主人”课程建设和课题研究的背景下，基于孩子们的问题，老师们思考，何不让幼儿参与班级管理自己来做每日的出勤统计呢？为此，老师们设计了幼儿“专属”出勤统计表，儿童入园后根据晨检卡(健康情况)选择不同颜色的笔自主签到，每日的统计员通过点数及观察幼儿的签到记录，统计今日班级实到、未到人数以及迟到的人数，并通过晨检卡的颜色判断幼儿的健康人数及需要特别关注的是哪些小朋友，简单书写、时间的认识……让多元的学习融入简单的操作中，让幼小衔接渗透至生活细微处。
喝水记录——我能行
为培养幼儿爱喝水的良好生活习惯，老师们利用喝水统计评价表，以自主记录的方式帮助幼儿养成良好的记录习惯，同时发展幼儿前书写、统计、计算等能力，并通过分享、交流记录结果来评价活动过程。
前期，教研组通过研讨与思考设计了喝水统计表，教师提供标有不同分数线的量杯，在每日中午与下午幼儿自主测量水杯水的剩余量来确定自己所得积分，10分以上积一个印章，10个印章兑换一元钱，获得的钱可在班级购买自己喜欢的商品。表格的使用与有效的评价让幼儿能够在自愿、自主的基础上改善饮水习惯，并在记录与统计中学会思考，不断成长！
进餐管理——我来定
升入大班，随着儿童自主能力的不断发展，为进一步激发幼儿的学习力，老师们进一步调整优化“约饭墙”，让多元的学习更好的融合到孩子们的一日生活当中，从“约饭墙”到“约饭单”，老师们将更多环境还给儿童，并将进餐中的个人预约调整为小组预约，组内协商确定组长，成员内相互监督、学习，给幼儿提供更多自主、自管的机会。同时，师幼共同商讨进餐的规则与评价标准，通过组长评价、组员评价、教师评价、积分银行等多元评价方式，助推幼儿良好进餐习惯的养成。
图书借阅——我管理
“自主借阅”是老师们为培养幼儿良好阅读习惯而长期坚持的一件事情，利用“自主借阅”这一契机，将“图书管理权”交给幼儿，让幼儿真正成为班级管理的“小主人”。本学期，老师们将借阅卡与登记表有机结合，设计了幼儿自主借阅登记表，教师“放权”，真正实现幼儿的自主管理。表格中的借阅时间、幼儿学号、图书编号以及归还日期等都是儿童对数的学习，图书管理员每周五查看图书借阅登记表统计绘本数量，根据借阅卡的编号与学号定位未还绘本，并利用“红榜”“黑榜”的形式督促未还幼儿及时归还，不断加强班级“小主人”的责任意识，自主、自管与服务他人的能力也不能提升。
孩子是生活的主人，老师们充分挖掘生活活动中一切利于儿童学习与发展的互动环境。创设一个真正意义上适合儿童发展的生活环境，是一个动态的、发展的、生成的过程，这需要老师们具备“儿童视角”，善于用对话的方式与孩子们交流沟通，用信任的目光去支持和鼓励孩子，在实践中，让幼儿获得真实、自主的情感体验，充分发挥环境育人、活动育人的重要作用。（黄小林）
幸福麓山幼儿园,环境
