回顾温江区鱼凫幼儿园17年来的办园历程,先后经历了3次转型，从独立办园—集团化办园—再回到独立办园—又重新领办分园，这中间科研样态也经历了3个阶段。每个阶段都有相应的突出问题需要解决。鱼幼17载科研管理纵深演进，实现从内生力量增强到集团辐射引领，直至点燃教师个体科研热情。
第一阶段（2010-2016年）
独立扎根
起初，鱼幼是由三所小学的学前班组合成的学前教育中心，教师小学化倾向严重、幼儿园发展样态滞后，随着《指南》、《纲要》的颁布，如何带领鱼幼走向规范办园。在这个过程中，我们深刻认识到，解决教师在教育教学实践中存在的各类问题的关键在于依托科研力量，但教师缺乏将问题转化的意识。
幼儿园通过：
一、制定“问题征集簿”。从贴近教师“解决问题”的实际需要，收集教师的实践问题，再从问题库中选出教师普遍关注的问题，达成集体共识。
二、建立“课题双选机制”。综合考虑选择有丰富教学经验、一定理论基础以及强烈学习愿望的骨干教师建立课题研究组，实现“人选课题”和“课题选人”的有效结合，让一部分人带动团队向前发展，从小范围先营造专业生态圈。
幼儿园通过立项区级课题、成都师范学院合作课题、加入华东师大黄瑾教授PCK教育部人文哲社项目课题组等多维度课题，来打通课题研究的思路，解决了材料的游戏化配置、教师PCK学科知识结构和改变教师小学化倾向的现象。大家深刻感受到科研变革的力量，建立问题转化科研的意识。
第二阶段（2016-2021年）
集团引领
鱼幼集团在逐步壮大中领办了三所分园，导致骨干教师稀释，依托龙头课题带子课题的形式，锻炼和培养各分园的管理行政，但各园点如何联动共生，缺乏龙头园与分园的联动机制。
幼儿园通过建构“三级”联合教研机制：
问题导向，合理共推，建立共学共研机制。构建大教研组，通过定期开展主题研讨、教学观摩、案例分析等活动，实现资源互通、成果共享，共同围绕龙头课题进行深度的共学共研。
依托平台，抱团共赢。依托名师工作室、黄瑾教授团队、集团后备干部培训班三大平台，在“由点及面”的抱团行动中，做到每个幼儿园有研究重点。
协同教研、网格研修。通过“成员领题—深入研究—梳理经验—观摩推广”四步走，聚焦真问题、进入真现场、践行真研究。
由此，鱼幼与分园形成了同心圆，成为了专业发展共同体，让活力、共享、创新的科研氛围成为干部培养的催化剂；也获得了一些阶段性的成果包括成都市教育科研课题2019年度阶段研究一等奖和2021年成都市教学成果二等奖。
成都市教育科研课题年度阶段研究一等奖（2019）
成都市教学成果二等奖（2021年）
第三阶段（2021-2023年）
主体激活
2021年鱼幼回到了“独立”，大量新教师的加入导致原有的课题研究出现断档，应如何有效解决这一挑战，确保新老教师之间的专业衔接以及整体师资队伍的均衡发展？需要将被动科研转变到主动科研，让科研落地。
通过四个策略，幼儿园实现全园人人参与课题研究，教师参与课题研究由被动变主动，课题研究不再是给予，而是生发；小课题研究成效初显，从零起步、精细打磨到荣获市区级奖项。
2023年 再次面临裂变：
新建园缺乏的是教科研训四位一体的实践模式
2023是鱼幼再次面临裂变的一年，5月领办了林泉幼儿园。鱼幼再次以老园带新园的模式出发，目前，新建园缺乏的是教科研训四位一体的实践模式。提供一套“积沙成塔”的教科研训一体化支持体系来引领新园将教师研训和教育科研结合起来，采用专家引领、自主学习和实践应用有机结合的园本研修模式，从“学”“带”“融”“晒”“研”五个维度着手，通过“天—周—月—期”循序渐进，“积沙成塔”扎实推进，在这种互动机制中，促进教师专业发展。
鱼幼17年科研管理实践，从内在积淀到外在辐射，最终激活教师科研内驱力，实现科研进阶之旅，推动园所走向品质建设。（张红 通讯员 王高智）
