“老师，杨桃真的是星星的形状吗？”在成都大学附属小学的教室里，谭老师没有直接回答，而是递给学生一颗新鲜的杨桃。孩子们触摸棱角、轻嗅果香、品尝酸甜，七嘴八舌地讨论起来，从争论中悟出“多元视角”的意义——这是她语文课的日常：引领学生触摸文本的质感。
从教以来，谭霞始终相信：“语文不是课本里的符号，而是与世界对话的窗口。”她用跨学科的视野、沉浸式的体验、多元的联结，让文字成为学生探索生活的钥匙。
第一章 敞开边界：跨学科的对话视野
关键词：融合·探索·赋能
语文×科学：观星空、探雪山、察万物，在自然现象中拆解科学原理、用AI将学生阅读感悟谱写成歌、带领学生亲手进行科学实验……
谭老师以科学视野体味文学的情感结构，让学生明白：文学也是科学，离不开观察推敲、逻辑推理以及甘坐“冷板凳”的坚守与专注。
语文×劳动：“文字的力量，在于让思考落地为行动。”谭老师常带领学生深入生活，发现身边的现实问题，并思考解决方案、推动方案落地实施。独特的田野调查，让文字从纸面跃入现实，也让学生感受到：课文即生活，文学不仅有“风花雪月”的美，更有其深刻的现实性，独具承担社会责任、改变社会的力量感。
谭老师指导学生进行交通协管
谭老师带领学生采访社区交警后进行学习总结
谭老师获得龙泉驿区教师技能大赛一等奖
语文×艺术：当谭老师意识到，语文不仅仅是语文，它还与看似遥远的音乐、绘画等艺术互通共进，她便带领学生将纸上的诗词化为反复的吟诵、肢体的表演，她说：“当大家一起唱一唱、演一演，我们便共同建构起独属于文字的诗意空间，在这里，学生可以贴近文字的肌理、情感，积累对美文的直觉。”
利用AI技术，学生的阅读感受变成了动听歌曲，在QQ音乐平台上架
“美是多元感官的交响”，除了音乐，还可以在色彩中解码文字之美。谭老师带领学生在手工创造中多角度观察事物、积累美感。种下这颗观察美、创造美的种子，她期望孩子们在以后的学习中继续探索美的逻辑。
学科的精耕细作不是单一与封闭，而是在对话中敞开自我，看一看各家各户，打破陈规，让万物为我而来。
第二章 “自说自话”：重视体验的课堂
关键词：体验·共鸣·生长
走出课本，亲临现场，才能触碰思索的灵魂。
阳光下的阅读畅想：暮春之初，你常会看到谭老师和一群孩子们在操场的树荫下活动。他们有的在放松晒太阳，有的在互相讨论喜欢的书，结伴围坐的欢笑声中，突然有人大呼：快看！飞机！于是众人纷纷抬头，哇……
在飞机飞过天空留下痕迹的瞬间，在惊喜的欢呼与长久的凝望里，谭老师带领学生们感受此刻阳光的温度与青草的香气，思绪飞舞在无边的天际。
共读沙龙：学习没有标准答案。谭老师喜欢把课堂的主场交给学生，让安静流淌的阅读时光承载学生的观察思考与大胆想象。
从《嘿，有一个洞》到《别去五厘米之外》，大家畅所欲言，收获了许多奇思妙想。所有天马行空都不是异端，所有真情实感都不分高下，她说：“学习的本质，是唤醒独立思考的勇气，是打捞记忆里的情感”。
第三章 多元链接：在交流中求索
关键词：倾听·碰撞·思索
与学生对话，倾听童心的波澜：在学校，同学们常常找到谭老师，倾诉自己的烦恼与奇想，“为什么努力了还是考不好？”“老师，你说真的有平行世界吗……”她在细心沟通中，感受学生的苦与乐，在聊天中一一答疑解惑。“分数是路标，不是终点”“任何你感兴趣的事情，都可以去探索”。如果学生是一个流着泪的小人，她定会在旁边补一朵云，告诉他：“雨天之后，泥土才会发芽。”她认为，教育是心与心的贴近，情与情的碰撞。
谭老师分享“特教”工作
与科研团队交流，积淀成长的脚步：深耕教学土壤，与高校学者、学科专家展开深度对话。从课例解读到课堂范式重构，从理论争鸣到实践复盘，她在思想碰撞中凝练智慧，于协作共研中反哺教学。她相信，教育者的成长从来不是孤岛式的顿悟，而是与专业共同体的共振——唯有保持兼容并包与深度思考，才能在追问与思辨中无限逼近教育的本质。
谭老师在区教研课上作“评课分享”
与学术前沿对接，触摸时代的震动：她如追光者穿行于学术星海，挤进温儒敏一座难求的讲堂，在郝景芳老师的科幻思辨中捕捉未来教育的隐喻，与阿来老师共探文学的现实根系；每一次奔赴，都是与时代脉搏的同频共振。那些讲座签名的扉页、笔记边缘的批注，堆叠成一场静默的“学术追星”——无关狂热，只为在巨人的思想微光里，寻一枚点亮课堂的火种。
尾声：未来眺望
谭老师常说：“教育不是填满容器，而是点燃火焰。”“对话”其实是一座“唤醒”行人的桥梁，它连接学科的岛屿、消弭心灵的壁垒，让教育成为一场自由而深邃的远行。谈及未来，她目光灼灼：“愿做一粒火种，点燃更多孩子对世界的追问——因为真正的成长，始于对话，成于探索，终于热爱。”（赖波 通讯员 李艾奇 谭霞）
成大附小,“星光好老师”,谭霞
