为全面落实义务教育语文新课程标准要求，用好国家修订教材，推进“天府云教”资源共享与区域教研深度融合，10月14日8：20，由东坡区教育教学研究中心主办，眉山冠城实验学校承办的2026年七年级语文国家修订教材培训暨“天府云教”推进活动在眉山冠城实验学校举行。东坡区教育督学吕向阳老师、原市教科所研培中心语文教研员李松老师、眉山市东坡区教育教学研究中心组成员及全区七年级语文教师参加研训。
本次活动以“知识系统—课堂转化—习惯养成—区域落地”为主线，通过课例展示、说课评课、专家讲座、教研员引领、一线教师回应五个环节，系统回应“新教材怎么读、语文知识怎么教、核心素养怎么落”这一区域共性问题。
课堂现场：用整合阅读把默读能力“做”出来
眉山冠城实验学校初中语文学科带头人徐小梅老师执教《从百草园到三味书屋》《往事依依》默读整合示范课，课题为“默读寻句探情思，回望童年忆韶华”。
本堂课摒弃浮华炫技的课堂形式，不以表面热闹的活动环节博眼球，回归七年级阅读教学最根本、最核心的能力培养：训练默读方法、抓取关键语句、梳理文本结构、概括文章主旨。
徐小梅匠心搭建任务链条，以“认识默读—梳理文脉—勾画关键句—提炼中心主旨”层层推进，将《从百草园到三味书屋》《往事依依》两篇回忆性散文，置于“少年成长体验”的人文主题下开展整合对照阅读。课堂引导学生联通文本，在童年的自然意趣与书香成长的体悟之间建立深层勾连，由文悟情，由法促思。
随后，徐小梅围绕《默读寻句探情思 回望童年忆韶华》默读整合阅读示范课展开说课，立足新课标理念，从教材解读、学情分析、目标设定、教学流程、课堂理念五大维度阐释本课设计逻辑与育人价值。她紧扣单元默读能力核心要素，以两篇回忆性散文为载体，深挖文本结构差异与情思共性，立足学生阅读短板，秉持“去浮华、重真实、重落地”的教学导向，确立学法习得、能力提升、素养浸润三位一体的教学目标。
教学环节层层进阶、逻辑严密，搭建起可操作、可迁移的默读训练体系，以素朴求真的课堂范式，实现由“教课文”向“教方法、教思维、育素养”的转变，尽显其深厚扎实的语文专业素养与高远的教学立意。本节课的精彩呈现，凝聚了眉山冠城实验学校初中语文教研组的集体智慧，彰显出眉山冠城实验学校语文团队深耕教研、聚力共进的优良氛围。
眉山市东坡区教育教学研究中心组张黎老师高度评价：本课去繁就简、立足本真，重视课堂现场生成，是一节将教材要素扎实融入学生真实阅读过程的厚重好课。张黎指出，本节课的价值，绝非单纯讲授两篇文本，而是将抽象的阅读策略转化为可操作、可观察、可评价的学习路径。课型设计逻辑严谨，精准锚定七年级起始段学生阅读能力发展痛点，为初中整合阅读教学，提供了极具参考价值的优质范式。
专家领航：厘清知识脉络，重构教学逻辑
原市教科所研培中心语文教研员李松老师作《统编初中语文知识系统的特点及教学建议》专题讲座，从三个层面对区域教师作专业引领：
第一，分清知识类型，匹配学习路径。语文知识不能笼统地“讲一遍”。陈述性知识解决“是什么”，靠理解、识记与语境巩固；程序性知识解决“怎么做”，靠示范、拆解、反复练习与反馈矫正。阅读策略、概括方法、构思路径，都属于后者。程序性知识的教学起点是“任务”而非“概念”，教师的职责是设计任务、提供反馈，而非替代学生完成学习。
第二，看清新教材语言知识的编排逻辑。修订教材的语言知识点不是零散补丁，而是体现“随文设点、单元成序、补白连线、综合实践成型”的特征：课后练习以点状随文渗透，学用结合；阅读综合实践着眼单元统筹，走向梳理与迁移；知识补白以线状系统呈现，构建学科知识线索；写作与口语系统则将语言知识转化为表达能力。
第三，让知识内化为素养，对接未来考评。李松强调，教师不能只“教知识”，也不能把素养说成空话。真实路径是：知识→方法→语言实践→写作表达→个人语文素养。他特别指出，未来中高考写作考查的，不是背了多少术语，而是学生能否把语文知识转化为有体验、有逻辑、有语言品质的表达。这一观点为区域教师理解“教考衔接”提供了清晰坐标。
教研员定调：素养导向定方向，习惯养成见实效
东坡区教育教学研究中心语文教研员赵琼彬老师作《素养导向定方向，习惯养成见实效》专题发言，从区域层面为七年级教学划出三条基准线：
一是目标重构：从“教过”走向“学会”。新教材最鲜明的信号，是把“课文例子”变成“实践载体”。备课的自问应当是：这节课上，学生是在“经历语言实践”，还是在“接受结论搬运”？警惕用旧方法教新教材——把生动的语言材料肢解成标准答案的对应关系，是机械灌输穿上了新衣。
二是双线组合：工具性与人文性在同一场语言实践中深度融合。人文主题是意义之线，语文要素是生长之线，两条线不是两套任务，而是一个合力。如《春》在朗读品味中建构语言、在自然审美中润泽情感；《〈世说新语〉二则》在文言词语扎实积累中展开“元方入门不顾”的思维讨论。核心素养四维——语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承——不是四节课，而是一节课里应当同时抵达的深度。
三是习惯立基：用“慢功夫”换“一辈子底子”。赵琼彬提出七年级“八个一”习惯清单：一手好字、一本积累、一种圈点批注、一个预习常规、一副敢说的口舌、一段整本书阅读、一次回顾改写、一套倾听规矩。要求一学期主攻三四个，示范→时间→检查→反馈，逐项过关。习惯培养三忌：忌贪多、忌空讲、忌反复。她特别提醒：“习惯是否真实发生，学生的练习本、书本、书桌最诚实。”
一线回应：用好助读系统，让教学从“纸上”落到“课上”
眉山市东坡区教育教学研究中心黄雪梅老师代表中心组作《用好助读系统，让教学从“纸上”落到“课上”》分享，以七上第二单元为例，为区域教师提供了一套可复制的实操策略。
助读系统的本质，是把学习目标、阅读方法、思考路径交给学生，引导学生从“被动听讲”走向“自主阅读”。单元导语、预习、旁批、思考探究题、知识补白、阅读综合实践，不是课文的附属，而是教材双线组织单元的核心载体。
黄雪梅提炼了四条使用策略：
策略一：研读单元导语，定位教学目标。
策略二：分层使用预习、阅读提示与注释，交还阅读自主权。
策略三：依托思考探究与知识补白，设计课堂主线。
策略四：拆分阅读综合实践任务，贯穿单元全程。
她同时提醒区域教师避开三个误区：刷题化、割裂化、包办化。
区域共识：深耕细作，砥砺前行
本次研训形成了三点区域共识：
依标教学，依教材教学。修订教材的知识系统有清晰编排逻辑，教师须先读懂教材的“知识地图”，再转化为课堂任务。
整合不是赶时髦，而是让知识点有序列、有依托、有出口。融合阅读、单元统筹、助读系统分层使用，最终指向学生真实发生的语言实践。
习惯是桨，素养是沧海。七年级是新起点，小初衔接的新学情决定了起点上落下的习惯，将决定三年后素养的成色。少讲一点，等一等；多读一点，动一动。
在“天府云教”平台上，在东坡区这片教育热土上，这场研训的结束，正是一批课堂深度转型的开始。全区七年级语文教师将以此次培训为起点，把教材研透、把课堂做实、把习惯养牢，共同推动东坡语文教育高质量发展。（黄小林 通讯员 张跃进 陈雪）
眉山冠城实验学校,东坡区2026年七年级语文国家修订教材培训暨“天府云教”推进活动
