我校位于城东二环路外的城郊结合部，2004年由原来的两所村小合并而成，学生中75%为流动人口子女，25％为本地农村子女，是一所名副其实的农村学校。教师由合并前的村小教师和近5年来的新分大学生组成，整个教师队伍趋于年轻化，教育教学工作的经验不足，专业素养不够，缺乏优秀、拔尖的教师，集中表现在课堂教学中就是有效性不足。如何通过有效的教学管理促进课堂教学有效性的提高，是我们面临的首要问题。
我们认为课堂教学质量的高低不仅仅与课堂教学实施有关，同时与课前准备是否充分、课后能否积极反思，并在下节课有明显改进措施也密切相关。因此，我们把课堂教学称为“全程式课堂教学”，并据此确立了以全程式课堂教学管理为抓手，来促进青年教师快速成长和学校的内涵发展。
所谓的“全程式课堂教学管理”，是指管理者对涉及课堂教学质量的各个环节进行监控、反馈及指导，即从“课前、课中、课后”三个环节进行有针对性的管理，达到课前管理汇集“智慧”、课堂管理解决问题、课后管理促使改进的目的。
一、课前管理关注目标，汇集“智慧”
“课前管理”是“全程式课堂教学管理”的第一环，具体而言就是对备课进行的管理。备课，是“全程式课堂教学”第一环节，将直接影响随之而来的课堂效果、教学质量。我们认为，备课是“全程式课堂教学”中唯一可控的环节，是“全程式课堂教学管理”的重中之重。课前管理要求教师备课做到在走进课堂前对课标要求、教材结构、学生情况、教学目标以及将要进行的教学过程了然于心，即关注目标及达成的方式；同时针对学校实际情况，利用集体备课方式将众人的智慧汇集起来。
为汇集众人智慧，课前管理要求课前按照“个人自备出思路、集思广益同思路、凸显个性写教案、教后反思长经验”的步骤，让教师进行有效备课、合作共享。在这个过程中，特别注重集体备课的落实，集体智慧的分享以及教师个人创造的发挥。
1、阶段集体备课
全程式课堂教学管理的集体备课分为两个时段进行，一是要求教师个体假期自己备课，二是在学期中集体研讨吃透教材、定准目标。
（1）假期自备出思路
为充分利用假期时间且便于教师合理安排假期负担，我们规定在每期期末放假前就由后勤负责提供教材、教参，备课组长制定好集体备课计划，明确要求。让老师们充分利用假期进行个人自主备课，为开学后集体备课研讨做准备。
（2）学期研讨定目标
为保证集体备课真正落到实处，课前管理要求各科集体备课有固定的时间、固定的地点。如单周的星期二下午为语文学科集体备课，周三下午为数学学科集体备课，周五上午为科任学科集体备课，要求老师们全部集中在三楼会议室再分年级进行。
为保证交流质量，我们要求主讲老师围绕课标、教材、目标的融通必须要有书面发言稿，其他教师结合课标、教材内容也必须就目标发表自己的看法，通过讨论一致认可后再由主讲老师修改形成教材内容目标及教学基本方案发到组内每个老师手上。
2、二次备课显个性
当人手都有一份集体备课的教学基本方案后，很多教师就完全按照这一目标和形成的初案来上课，效果很不理想。通过巡课、听课我们帮老师们找原因，我们认为再好的教学方案也必须要符合学生的学情，符合老师自身的特点。于是，课前要对教学基本方案进行个性化的二次备课成为教导处的一项硬规定。明确指出：二次备课是要根据教师本人和班级学生的实际，优化教学设计，可调整、可增删、可修改、可圈点以求最佳效果。为使这一要求有质量，我们采用典型案例评讲法。即，每人提供两份典型教案，自己对批注进行阐释，再请教研员、教研组长、同伴及时点评、指导，互帮互学。为使这一要求落实，我们要求老师们一定要在备课本上留有自己钻研的个性化痕迹，鼓励老师们在备课本上“划来划去”，希望老师们的备课本能像作家手稿那样值得研究和收藏。
整个过程从个体走向群体再到个体，让教师备课从共性走向了个性，凸显教师专业成长的创造性。
二、课中管理发现问题、解决“问题”
大多数时候，教师们在课堂教学中是个体独立操作，课堂里更多的是自己观照自己的行为，这也是教师被称为“孤独的放羊人”的缘由。课中管理是指管理者利用巡课的方式，发现教师在平常教学中普遍存在的问题，然后在后续的研究活动中跟进、解决问题。
1、以发现的眼光巡课：找寻课堂教学中的普遍问题。
课中管理的巡课，除有平常巡课的目的，更有明确的“发现教学问题”的目的。我们建立“课堂关注点”作为巡课指南，对每个行政每天巡课作出指导。“课堂关注点”是我们为指导管理者在巡课中将视线集中在学生的学习、从而发现问题而确定的观察点，即以学生可视的学习状态为观察点，如学生参与的广度、深度及情绪状态等。我们将学生的学习状态记录下来，每周大家聚集在一起，将本周巡课记录进行研究，发现普遍存在的问题，同时将记录提供给执教教师，引导他们对自己的课堂进行深入思考。
“课堂关注点”的实施，使我们的行政变成了一个个“研究者”、“学习者”，“重点关注”的形式更是强化了课堂常规的基本要求。我们制定了巡课时重点关注点,每周一个。如：本周重点关注学生倾听习惯培养、下周重点关注课前师生准备到位等，这样小而实的要求老师们觉得容易做到，学校行政巡课也有了方向。
2、以问题的解决研究：循环课解决学科教学中的重难点问题
我们以往教研活动的一般流程：“备课—上课—说课—评课”，没有问题的呈现、没有针对性，教师参与研究的积极性不高，更多时候是“被参与”。课中管理的第二步，是将巡课中发现的普遍问题呈现出来，引导大家分析原因，寻找解决的办法。由于是大多数教师课堂的问题，他们都很关注，积极参与，思考解决问题的办法。接下来用具体的课堂进行研究，采用 “循环课例”校本教研模式：先聚焦问题——集体备课——第一位老师上课——观课、议课——集体会诊——第二位老师上课——观课、议课——集体会诊——第三位老师上课……直到组内所有教师上完。因为这个过程是一个螺旋式上升的过程，是 “实践—研究—再实践—再研究”的过程，组内每一位教师都有上课和研讨的经历，对教学过程中出现的新问题、新方法“穷究不舍”，因而每个人的课堂教学中的问题能得到较好的改进与提升。在循环课过程中，学校还邀请专家进行引领，对教师们在执教过程中感到茫然处进行指点并给出解决策略，老师们都觉得这种研究收效最大。
三、课后管理引导“反思”、着力改进
课后管理是指管理者引导教师在教学后对学生的学习、自己的教进行反思，促进教学行为的改进。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师﹦经验+反思”的成长方式。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”是否具有反思的意识和能力是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。如果一名教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许仅是20次的重复，永远只能停留在一个新手型教师的水准，教师教学观念的更新，课堂教学行为的变革，将成为一句空话。
为了让每一个教师都成长为反思型的教师，我们首先引导教师正确看待教学反思，让老师明确教学反思对教师专业成长的重要意义，组织教师加强教育教学相关理论的学习；其次制定教学反思制度，我们要求每位教师每课必须有教学反思，可以是前瞻性的课前反思、监控性的课中反思、批判性的课后反思。课后管理，要求老师课后要将教学反思写在备课本上，教导处每月定期进行检查，并将检查情况通过寄语的方式批注在备课本上，还当面与老师进行个别交流，指出其不足及今后改进的地方。在这个过程中，我们特别重视了对教师进行怎样反思的指导，指出反思的核心在目标达成度及其成因的反推，可以是对教材理解的反思 、可以是对教师教的反思 、也可以对学生学的反思，既记成功之举，也记败笔之处，更写成因之源，尝试再教设计。再次学校为教师创造实施不同类型的反思活动的条件:建立学校QQ群，开通网上互动反思途径，拍摄录像进行反思。
全程式课堂教学管理是我们的一个探索，我们发现这样做的确能够改善青年教师的教学行为，促进他们的快速成长，从而促进学校的内涵发展，我们将沿着这条路坚持不懈地走下去。
