慧玩、慧学、慧生活
——《指南》指导下幼儿园混龄游戏实践研究
郝苗 余小梅
[摘要]《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出“幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境……”。23幼以“掘能，让发展更多元”的理念，打造每周一次的幼儿社会体验活动——嘟嘟小镇大环游。这是一种开放的混龄互动游戏方式，也是对幼儿隐性的“因材施教”教育，因为它是集幼儿游戏活动、社会实践活动、亲子活动，以及各种家园活动、社区体验为一体的多功能教育活动。通过模拟真实的社区情景与交往，融入世界多元文化元素，让23园的孩子在混龄游戏中体验生活及游戏的快乐，在游戏中学会生活、学会学习,养成良好的品格。
关键词：《指南》、混龄游戏、模拟社区
一、《指南》指导下嘟嘟小镇大环游（全园开放式混龄游戏）的提出
在运用美国教育家杜威以儿童为中心的理论，提出的幼儿教育要以幼儿为中心，教育既生长、既生活、既经验的改造，幼儿课程也以幼儿经验为基础；英国著名教育家埃利斯混龄交往理论，认为随着年龄的增长，儿童与同伴的互动增长，与成人的互动减少。通过研究，他们还发现：在儿童交往的同伴中，他们与自己有年龄差异的儿童交往比与同龄人交往更加频繁；《3——6岁儿童学习与发展指南》中提出“幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”。幼儿园游戏在幼儿的成长中起着至关重要的作用，同时游戏也体现园所教育理念和课程建设
我园通过解读《指南》，我们认识到游戏在内容上、教育价值上都具有全面性，即内容涉及幼儿五大领域的发展需要。在这种思路的引领下， 2015年我们结合幼儿园“掘能，让发展更多元”的教育理念，打造每周一次的幼儿社会体验日——嘟嘟小镇大环游，着力培养会游戏、会生活、会学习的幼儿。
二、《指南》指导下嘟嘟小镇大环游（全园开放式混龄游戏）的创设
（一）《指南》指导下嘟嘟小镇大环游的基本内容设定
《指南》中提出“幼儿社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境……”。《幼儿园教育指导纲要》中也指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”。在《指南》和《纲要》的思想指引下，我园将不同年龄段的幼儿混同在一个幼儿园场地内进行模拟社区游戏的一种全园混龄游戏，为幼儿提供一个近似真实社区的生活、游戏、学习的环境。因为本园吉祥物熊猫名为嘟嘟，而幼儿园创建的室内、户外等场地的模拟社区像一个小城镇，所以取名为嘟嘟小镇，从时间上设定每周五下午半日活动安排为全园师幼参加的嘟嘟小镇大环游时间。
（二）《指南》指导下嘟嘟小镇大环游的各区域功能分区
《指南》中指出“儿童的发展是一个整体要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展”，在尊重幼儿发展整体性的原则下，我园将嘟嘟小镇大环游的各区域功能进行分区，让嘟嘟小镇大环游活动目标及教师指导目标涵盖五大领域，包含健康、社会、语言、科学、艺术。室内环境以班级走廊为主，一到三楼的走廊创设游戏区域，创设有19个区域，一楼为生活区（投掷区、钓鱼区）、表演区、户外运动区（交通区和嘟嘟运动场）银行等，二楼为生活区（超市、蔬菜坊、烧烤区、面点坊、洗发店）、美工区等，三楼为民俗区（茶坊、棋坊）、建构区、银行等，提供生活化的游戏材料，使幼儿游戏生活化。
（三）《指南》指导下嘟嘟小镇大环游的具体实施
有了时间、空间和环境上的保障，在《指南》的指导下我们从三个层面进行具体实施：一是创设了室内、户外等场地游戏的模拟社区；二是创设能够激发幼儿兴趣，引导幼儿主动参与探索的童趣环境和游戏内容；三是创设多元文化激发幼儿感受游戏的多元、生活的多元和文化的多元，在自由、自愿、自主的游戏中促进幼儿身心全面和谐的发展。
在我园开展的嘟嘟小镇混龄区域活动中，不同年龄段的幼儿通过仿社会活动获得与自己真实生活经历有关的经验，在游戏中操作游戏材料学习。年长的幼儿在向年幼的孩子展示自己，也经常在纠正年幼孩子的行为；年幼孩子经常模仿年长孩子，甚至由于疑惑而提问年长孩子。不经意间的“玩与学”，使异龄之间的相互学习，促进异龄间的交往，形成混龄之间的社会构建。由此，每个孩子的经验和能力都在模拟社区游戏中得到发展与促进。
三、《指南》指导下嘟嘟小镇大环游的活动目标
（一）引导幼儿在自愿、自由、自主的游戏中，主动学习建构新经验，获取新经验。
长期以来，在传统教学观的影响下，幼儿园已经形成了把“上课”作为“教学”的惟一合法途径和“重上课、轻游戏”的倾向。游戏在事实上成为集体的教学(即上课)的附庸，变成了有利于知识技能灌输和训练的手段。《指南》中指出“了解幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年”,游戏对于幼儿不仅仅是“玩”，而是他们学习的主要方式。嘟嘟小镇大环游有机地整合幼儿园游戏和教学的关系，把游戏作为幼儿园教学的基本途径，让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习，充分践行“幼儿园以游戏为基本活动”的本质涵义。
在嘟嘟小镇大环游中幼儿通过个性化的象征性游戏，模拟社区体验，体验到劳动与理财、社会规则和社会职业，还有混龄活动中大班哥哥姐姐带小班弟弟妹妹的“大带小”爱心活动，促进儿童亲社会行为的养成，以及游戏中遇到各种困难与挑战，让幼儿体验到各种挫折教育，有利于的幼儿心理的健康发展。
例如：《指南》中指出“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”，社会领域的教学“言传大于身教”。在嘟嘟小镇大环游中就能使孩子在模拟社区中看到教师或同伴最真实的一面，幼儿能看到或模仿成人或同伴在模拟社区游戏中待人接物、照顾弱小、解决纠纷、对抗挫折......进而促进幼儿一定的人际交往和社会适应能力的提升。
（二）通过创设有利于幼儿发展的互动活动，提高教师分析、观察和指导幼儿的能力，提升教师的专业技能。
游戏是教师了解幼儿学习兴趣和需要的最好窗口。通过对幼儿学习特点、需要与兴趣的了解，教师可以与幼儿互动生成和发展课程。教师在嘟嘟小镇大环游游戏中对幼儿进行巡视扫描式观察和有重点地个别观察，观察幼儿的表情、言行，判断他们是处于积极主动的活动状态还是无所事事的消极状态，判断游戏材料是否适合幼儿活动需要。为了注意不同年龄段幼儿或个别幼儿的特定需要，适时适度地提供帮助，嘟嘟小镇大环游建立了明确的观察和评价机制，能使教师对如何组织好一个成功的混龄游戏有一个更加明确的对照依据或标准。评价的研究包括：
1、评价的内容：
（1）幼儿活动：包括参与兴趣、活动密度、幼幼互动等；
（2）教师教育行为：指导与评价、师生互动、环境创设、游戏设计等；
2、评价的人员
教师本身就是评价者，可以开展自评和互评，课题研究小组、家长、幼儿都是评价者。
3、评价的方式
介入式评价、整体式评价、片段式评价、过程评价、成果评价、自主评价等相结合，保证评价的客观性和全面性。
（三）打造主题鲜明、内容丰富、凸显特色的游戏活动，在与幼儿互动过程中构建园本课程
混龄游戏能为不同年龄段的幼儿构建形成一个非常自然的教育环境，每个不同年龄段的幼儿都能通过自主、自由、自愿的游戏找到自己的兴趣点和发展空间。通过长时间的观察发现，任何年龄段的幼儿通过发生认知冲突，到异龄间的示范与模仿，再到幼儿自己实践验证和自我修正这一过程远比教师的任何教学策略对幼儿的作用来的自然和有效。在大环游活动中教师对幼儿知识的传授和常规习惯的养成教育变得随机，这种转变充分尊重幼儿年龄特点及学习特点，做到得了遇物而诲、学做合一。幼儿园将嘟嘟小镇大环游纳入幼儿园园本课程建设的重要内容，梳理教师在嘟嘟小镇大环游中的各阶段游戏指导重点和组织策略，定期进行阶段性的总结。
通过两年多的实践和探索“嘟嘟小镇大环游”将这个主题鲜明、内容日渐丰富的全园游戏，形成了全园开放式混龄游戏的活动长效机制，逐渐内化成园所独特的教育特色课程。嘟嘟小镇大环游是我园一项集教育特色和科研活动于一身的长期性活动，需要我们实践和思考的问题还很多，需要我们不断实践和整改。 23幼本着以“掘能，让发展更多元”为教育理念，会继续摸索、践行幼儿园的课程和游戏，逐步迈上让教育回归多元化、个性化发展的优质学前教育道路， 打造出具有23幼特色的教育。
