儿童的内在需要和个别差异，才能决定如何协调环境和材料，并采取应有的态度和教学策略来支持幼儿的成长的需要和良好发展。特别是在户外大游戏活动中，面对如此开放和自主的游戏环境，观察就更为重要了。教师要能敏锐和细致地看见幼儿的“玩”，通过幼儿的“玩”，解读幼儿游戏行为背后的实质，看到游戏对幼儿获取核心经验、发展各种能力的价值，从而为幼儿游戏提供适宜有效的支持。但是，对于“看什么”“怎么看”“看了之后怎么做”，教师们深感困惑。当前教师在活动里的观察上存在几种不适宜行为：一是放养型，幼儿有材料玩即可，教师投放材料后便无事可做或忙其他事情，二是盲目型，教师频繁走动，走马观花，没能关注幼儿活动，从而不能发现实质问题，三是主导型，观察不够深入，缺少观察方法，急于介入，导致教师主导幼儿游戏。夏紫宁也放下锤子玩弄起铁钉。手拿着锯子对准木块已有的缺口，大幅度地来回锯着。由于用力过猛，锯子掉地上，她捡起来继续锯。萌萌走过来看了看。二妹又用力锯了好一会儿，累了停下来歇会儿后又接着锯。之后，夏紫宁也 过来看一看。二妹再用力锯了两分多钟后，木块上的缺口越来越大了，眼看就.要锯断了，突然停下来， 再休息一下，然后一鼓作气使劲锯， 终于“咔擦 一声，木块断了。
教师只有通过观察，才能真正了解
就在本学期中木工房活动的观察记录为例，简单地谈谈自己在平时户外大游戏中如何观察和分析幼儿的 “玩”，探求适宜的观察、解读、回应的策略和技巧，以不断提升自我的专业能力。
一、 游戏背景
木工区游戏已经开设一学期多了，幼儿对木工坊的工具材料充满好奇和兴趣。它俨然成了每次区域活动热闹的地方，记得游戏最开始是总是挤着一堆男孩，手拿锤子、铁钉、锯子、木板等，“叮叮当当”“哐哐啷啷”，各种响声此起彼伏，幼儿很是自由和开心。但很多时候不时有一些女孩在旁边用羡慕的眼光瞧上一会儿，然后依依不舍地去别处玩。
而这次又到了活动区游戏时间，木工坊虽然设置在相对独立的区域里，但往常也总是最快发出声响。今天，一号木工坊有点安静，我不由走过去一看，二妹、夏紫宁、萌萌等个女孩在里面异常活跃，我感到有点意外和惊讶，于是便饶有兴致地观察着他们。
二、 游戏描述
实录1：
几个女孩们先穿上木工房的工作罩衣，然后带上木工房的帽子和护目镜。二妹站在操作台前，一只手扶着木桩(木桩没有固定在桌上)，另一只手拔木桩上的铁钉，拔一拔、转一转。紫宁和萌萌在操作桌的另一边，萌萌用钳子拔木桩上的螺丝，夏紫宁则拿着锤子往木块上敲钉子，有说有笑。
二妹一边用手拔着钉子，一边看着对面用钳子拔螺丝的萌萌，问道：“你的钳子有没有夹紧呀?”然后伸手过来摸了摸
兰乔在一旁的长凳边，用左脚踩着木块，左手按住木块，右手拿着锯子，弯着腰“叽咕叽咕”锯木块，但木块总是移动。她停下来。保育老师走过来对兰乔说：“你可以问她们需要哪种材料，然后你就锯好送给她们，量好再来锯哦。”说完保育老师就走向另一个区域。
解读分析：
(1)关注幼儿的新探索。今天二妹、夏紫宁、萌萌、兰乔四个女孩终于“占领”了一直属于男孩的领地。女孩们对游戏工具的使用让教师惊喜地看到，只要提供玩具、材料、机会和时间，不仅是男孩，女孩也敢于尝试和冒险。她们能大胆使用工具，对材料进行探究。
(2)关注活动细节，发现幼儿的学习。游戏中二妹先选择用手拔钉子，转一转、拔一拔，试图用这样的方法把钉子拔起。萌萌选择使用钳子拔螺丝。二妹在拔的时候还注意萌萌的方法，提醒萌萌要用钳子夹紧螺丝。这说明二妹已经有使用钳子的经验，并且能给萌萌提出建议。可见同伴间的互助与学习的重要性。同伴学习是幼儿习得关键经验的一个重要途径。
(3)把握幼儿的最近发展区，理解幼儿学习特点。在木工房游戏初期，幼儿需要时间去玩弄材料、了解材料，这样才能在熟悉材料的基础上运用材料。兰乔在游戏中选择锯木块的工作，从她笨拙的动作可以看出她没有锯木块的经验，正在尝试。老师此时提出的建议是引导幼儿木工活动后续可能发展的情节或走向，但却并不能帮助幼儿解决目前的困难。因此，这种介入指导显得生硬、为时过早，可能会对幼儿的思考和探究造成一定的阻碍。教师只有在观察游戏进程的基础上把握介入的时机，才能给幼儿提供适宜、有效的支持。
回应和支持：
(1)木工房材料的支持：木工房活动区里罩衣、帽子、护目镜等装备材料的提供，能够帮助幼儿进入了游戏情境。幼儿装扮好之后，就会进入角色情境“木工房工人”之中，因此能够立马地进入“我在工作”的游戏状态。
(2)兴趣的激发：活动区里螺丝、钳子、锤子等工具是这几个幼儿游戏兴趣点所在，在平时的生活中他们很少玩过或甚至没有玩过，所以对这一类的工具材料充满新奇感和好奇心，这激发了她们的学习探究的热情和专注力。
(3)教师策略：个别老师在没有基于观察基础上的介入干预，会中断幼儿正在进行的游戏和学习，使幼儿失去自主探索、解决问题的机会，同时不能按照自己的意愿游戏。
游戏实录2：
二妹放下木桩，甩了甩手，拿个毛巾放手上，继续拔钉子。萌萌用钳子夹着螺丝用力拔，螺丝纹丝不动。她放下钳子，一只手扶木桩，另一只手抓住螺丝往上拔
兰乔走到萌萌旁边说了句话，萌萌停下手里的工作。两人走到长凳边，兰乔把锯子给萌萌，萌萌用脚踩住木块，手按木块，低着头开始锯。兰乔走到萌萌刚才拔钉子的桌边，萌萌抬起头问她：“你要怎么锯?我们应该怎么固定木块，我们请老师帮忙。”站在旁边的老师说：“也许你们可以一起再尝试一下怎么固定木块，不让它跑来跑去。”随后萌萌按住木块，“要不你来据，我来辅助它”
兰乔锯着木块，过了17分钟，兰乔锯下来了一块木块，和萌萌一起开心地笑着。夏紫宁也拿着一颗螺丝说：“这个钉子怎么是这样的啊”
解读分析：(1)给予充足时间，促进幼儿的探究学习。在拔钉子的问题上女孩们碰到了困难，但她们能各自寻找解决的方法：二妹把毛巾垫在手上，是为了做好准备，省力，再次尝试;萌萌用钳子用力夹紧螺丝，拔不出来后放下钳子再尝试用手拔;夏紫宁放下锤子，玩弄研究着螺丝。其实，在上次木工区游戏时，幼儿钉在木桩上的是螺丝和钉子，萌萌一直试图用手拔起的是螺丝而不是钉子。而工具盒里装有钉子和螺丝，他们一下子还没能辨别它们的不同。夏紫宁玩弄螺丝，是在琢磨、研究材料。然后她对萌萌说“这钉子怎么是这样的”，是她终于发现了钉子和螺丝的不同之处。而兰乔从大筐里拿起一块木板看看。这些行为表现出幼儿在玩的过程中进一步探究材料。从兰乔感到锯木块的困难，便向萌萌求助，萌萌询问兰乔要怎么锯木块等描述中可以看出大班幼儿具备较强的交往能力、表达自己想法的能力和同伴间相互合作的学习意识。
(2)静心观察，研判适宜的介入时机。萌萌刚刚从兰乔那里接手锯木块，需要给幼儿通过自己的探索来掌握使用锯子锯木块技能的时间。旁边指导的老师看到此景，并没有操之过急。而是要细致观察幼儿遇到的具体困难，再根据难易程度选择支持策略(是手把手教，是语提示，还是神情的赞赏鼓励，或是让幼儿继续自己实践)。老师身上折射出当幼儿不能遇到一些问题时，教师则是静心观察幼儿的游戏行为，通过行为表征分析幼儿遇到的问题实质。如果教师不相信幼儿的能力，总想包办替代。而这可能使幼儿产生依赖心理，失去锻炼、提升解决问题的能力。
回应和支持
(1)欣赏与等待：尊重幼儿个性化的探索过程。从开始到此刻的游戏中，我和其他的老师一直没有过于干涉或给幼儿建议。只是站在一旁微笑着观察幼儿的工作，传递给幼儿鼓励、赞赏和认同的信息，创设让女孩们感受到安全、宽松、愉悦的游戏氛围和心理环境，促进她们大胆尝试、开心交流。
实录3：
萌萌锯了一会儿木块，就放下去找其他材料玩了。兰乔又回到长凳上拿起锯子继续锯木块，夏紫宁过来跟她说：“你这只手要拿住。”兰乔一只手按住木块， 一只手抓住锯子来回锯着。
操作台上，二妹和夏紫宁合作拔螺丝，二妹用手固定着木桩，夏紫宁用钳子夹住木桩上的螺丝用力拔，嘴里发出“啊、啊”声，但还是没能拔出来。她们放下了木桩。这时，二妹拿了把螺丝刀对着螺丝开始旋转拧开。“咦， 螺丝有点动了”，二妹继续再旋转、拧开，夏紫宁在一旁专注看着。哇，螺丝终于拧出来了。
解读分析：
〔1) 相信幼儿有自主学习和解决问题能力。萌萌尝试锯了一会儿的木块，但因为个小、力气也小，没能坚持。于是兰乔又回来继续锯她的木块。夏紫宁也走过来，建议兰乔要用手按住木块。幼儿在游戏中的互相关注、相互合作、互相学习可见一斑，也让我们看到幼儿是有自主学习、解决问题能力的人，只要给他们机会和时间。
(2)兴趣是激发幼儿学习的动力。二妹和夏紫宁为了拔出螺丝进行合作，幼儿间的合作因兴趣和需要而自然产生，而合作是她们找到的解决问题的新方法。虽然新方法在尝试后又一次失败了，螺丝还是没能拔起，但是她们没有放弃，二妹再次尝试，选择用螺丝刀，终于找到正确的工具成功旋出了螺丝。兴趣和需要，是激发幼儿学习与合作的强大动力。
回应和支持：
幼儿的学习潜能是无限的，教师要坚信幼儿是有能力的学习者，放手让他们尝试，才能让幼儿获得更直接的经验和更好的发展。
实录4：
长凳上，兰乔继续锯木块，坚持锯了近两分多钟，木块才锯了一个小缺口，兰乔有点累了，停下来叫夏紫宁。夏紫宁过来试着锯了一小会儿就放弃走开了。兰乔又继续左脚踩着木块，左手按住木块，右手拿着锯子用力来回锯。终于，木块上的缺口，慢慢变大了些
解读分析：
游戏已经进行近半小时，兰乔锯木块的工作几经反复。期间萌萌、夏紫宁都来帮忙过又离开，她还是选择坚持锯木块，可见她是真的喜欢这个工作。同时在不断的摸索中，兰乔逐渐掌握了使用锯子锯木块的技巧，在她的努力下木块终于锯开一个缺口。
回应和支持：继续观察、放手、不干预，才能让我看到真游戏的发展、真学习的发生，才是“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验和能力的需要”。
实录5：
这时候，二妹走过来了，拿过兰乔手里的锯子，左脚结实地踩着木块，左手用力按住木块，右
解读分析：
(1)幼儿在探索中，逐渐建立技能与经验，促进幼儿的游戏水平。看到二妹接手锯木块的时候，我预感幼儿离成功不远了。因为在持续的观察过程中，我发现二妹力气大，使用锯子的技能和锯木块的娴熟度较其他三个女孩强。在二妹的努力下，木块的缺口越来越大，这个变化也给了幼儿很大的鼓励和信心，其他幼儿时不时过来看着，关心着。二妹采用的方法是：锯一会儿、歇一会儿，再用力锯会儿、歇会儿。在锯了十多分钟后，木块终于被锯断了。
(2)静观游戏过程，幼儿之间呈现出较大的个体差异。二妹的观察、思考、动手能力最强。兰乔具备执着、坚持的良好学习品质。而夏紫宁和萌萌表现出更多的是在愉快玩耍，边玩边探究。
回应和支持：在木块“咔擦”锯断那一刻，全程在一旁“观战”的我和其他幼儿由衷鼓起掌：“太棒啦，真厉害”，是给幼儿获得成功过会信心的树立和赞扬。更加肯定了幼儿坚持不懈和认真专注的品质
镜头6：
萌萌、二妹、萱萱等6个在操作台做东西。曾睿涵：“太挤了，你过去一点” 说完把萌萌东西放过去。萌萌说：“这个东西不是我的，可以放在其他地方吗?”说完二妹和曾睿涵抬来了一张桌子，把东西放在了上面。萱萱拿来一把羊角锤，开始钉钉子。曾睿涵说：“把这个借给我用一下”没等萱萱回答，他就一把抢过羊角锤。萱萱说：“这是我先拿到的，你去其他地方找找看。”曾睿涵：“可能已经没有了”“你先去看看，如果没有我也许可以借给你用一下”曾睿涵大吼：“就是没有”眼里含着泪水。萱萱说：“那我先给你用”曾睿涵擦了眼泪说：“好吧，我去看看。”跑到2号木工房左看右看，又跑回来说：“没有其他的锤子了。”这是我拿在每个木工房房间又增加至8把羊角锤、在每个操作台上贴上了人数分配标识。
解读与分析：
1、 当幼儿同伴冲突是幼儿交往中的一种社会互动方式。几位小朋友的冲突因缺少物品羊角锤和操作台空而发生拥挤而发生。而幼儿的冲突促进了同伴之间的相互协商和交往。
2、 接纳同伴、 情绪的自我调节，是促进合作幼儿的活动探究催化剂。当曾瑞涵因材料需求无法达到内心期望时，出现了情绪崩溃。而作为游戏同班的萱萱主动包容和接纳了他。而曾睿涵也因为同伴的接纳与共情，自我反思自己的行为，调整情绪，接受同伴意见，主动与同伴协商合作游戏。
回应和支持：
1、教师明确自己的定位，没有干预，只是观察幼儿的表征行为，通过行为分析幼儿的内在需求。在合理的阶段对幼儿活动进行指导，根据幼儿喜欢探索羊角锤的特点，合理分配增加羊角锤的数量，满足幼儿的探索。
2、 教师指导分寸，提供适宜的材料，支持幼儿玩耍。材料的提供与幼儿的活动相适应。提供人数分配标识。当幼儿在操作时发生材料摆放没有空间、出现拥挤的现象，其中根本原因是因为幼儿在选择不同房间时，每个活动房间人数分配不均匀。
后期反思和调整
1、 调整木材和锯子的投放 (物品、材料)
木材等材料过大且没有固定的工具，不停移动，给幼儿的操作带来较大的困难。教师必须对原来提供的工具、材料进行改造，如固定木桩，把大块木板裁剪成小方块、小长块，方便幼儿探究操作，锯子钢片软、生锈、锯齿钝、不锋利，导致没有足够耐心、力气小的幼儿无法坚持操作，因此需要更换锯子。
2、钉子和螺丝分类投放
钉子和螺丝混放在一个工具盒，给幼儿正确运用螺丝刀工具旋转拔出螺丝的探索增加难度。因此，钉子和螺丝可以分类分步投放，待幼儿有一定经验后再混合投放。
3 、游戏后开展分享交流(自主评价)
游戏后的分享和交流环节可以请女孩们讲述经验和方法，以增强胆量，提高自信，锻炼思维和语言表达能力，同时供其他幼儿学习和借鉴。
4、 引导幼儿进行区域间的交流互动。
在幼儿不断探究、技能逐步娴熟的过程中，教师可适时引导幼儿进行区域间的交流互动，拓展游戏情节，助推幼儿更加深入地学习与发展。
三、教师的观察与指导重点：
(一)观察从材料出发
观察材料对幼儿兴趣的激发。作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动
(二)观察从幼儿出发
观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。如：观察幼儿行为发生的背景、观察、倾听孩子的兴趣和需要、观察、倾听孩子的情绪情感、观察、倾听孩子的发现……
如在区域活动开展中材料与幼儿的“合作互动”中往往会出现很多教师所没有预料到的情况：材料不合适情况、材料缺失情况等，这时我们可以从幼儿行为表现上进行分析观察。针对幼儿不同的行为表现分析材料所可能出现的不同状况，寻找对策将其有针对性、合理性的调整，以此来推动区域活动顺利开展。
(三)、把握介入时机，寻找指导的时间
教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪些方面给予帮助和支持。尤其是在幼儿活动时，教师不能急于用自己心目中的标准去要求幼儿。学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。幼儿带着自己的种种设想试验、观察，寻找答案、发现秘密。在其与同伴的交流探讨中，教师要不断地向孩子提出新的挑战，继续引发孩子新的思考。
1、将要放弃时
区域活动中，幼儿在游戏时出现了问题时，有的孩子会利用自己已有的经验和方法来解决，有的孩子会在同伴的帮助下来解决问题，有的孩子在找不到解决的方法时就会放弃活动。这时教师进行适当的指导帮助他们解决困难和问题，提升在这方面的经验。
2、发生争执时
每个孩子都是一个独立的个体，尤其在游戏活动中，每人独特的想法得不到别人的认同时，就会发生争执。要有意识地为孩子创造互动学习的条件和机会，孩子们就会在活动中形成友好、互助的良好品质和合作的精神。
3、有求于师时。
区域活动中，老师要经常加入孩子的探索活动中，成为孩子探索、发现过程的目击者和共同参与者，以发现他们的能力。
(四)采用有效指导策略，有效推动活动开展 鼓励幼儿探索发现。
区域活动中老师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变，指导的前提是基于幼儿的生活经验以及幼儿现有的发展水平。其次根据活动的价值取向以及现有水平采用不同的指导方式，促进幼儿能力的发展，提升幼儿的经验。
1、巧妙运用情景性的语言，师生合作开展游戏
在活动的过程中，孩子往往会产生很多困难和问题，面对这些‘问题’，教师要以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，要和孩子平等地对待所面临的困难。需要更加情境性的语言，这符合孩子的年龄特点，也在潜移默化中让他自然的积极的获得成功。
2、教师适度的等待，给予幼儿自主探索的机会
在看到孩子出现问题时很多教师都忍不住直接介入孩子的活动，剥夺了孩子自主探索的机会。其实，在我们看到孩子出现问题时，我们不妨再等一等看一看，还给孩子更多的自由空间，相信我们将会收获更多。
3、师幼互动同伴互动;
活动中，教师和孩子共同创设了比较宽松的活动环境，要注重师生之间的平行互动，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。如：幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动。除了孩子和老师之间的师生互动，不能忽视孩子间的生生互动。让孩子来“教”孩子，让孩子来“影响”孩子。
(五)恰当到位的评价，利于总结反思
区域活动中教师的观察指导和参与性评价，目的是引起孩子的共鸣，提升和小结经验。
1、教师对活动的评价
由教师组织的评价活动可以有多种形式，集体的、分组的和个别的等。评价的时机也有所区别。集体的一般在活动的开始和活动的结束时进行;分组的可以在活动的过程中进行，也可以在活动结束后由两位老师分别带领幼儿来进行;而个别的一般都在活动过程中进行。
2、幼儿对活动的评价
引导幼儿参与评价，能更好地发挥幼儿在活动中的主体地位，充分发挥生生互动的作用。教师以提问的方式来挖掘幼儿的个别经验，或创设情景，提供材料引导幼儿以不同的方式进行交流和评价。
3、教师及时的分析和反思
在观察和指导的基础上，做好及时的案例记录和进行理论联系实际的分析、反思和调整是尤为重要的。比如环境材料环境创设是否适宜;游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化;游戏中需要幼儿积累怎样的经验，有了分析、反思和调整的记录才能体现观察和指导的价值，帮助我们不断发现游戏的价值，促进幼儿在这样的自主游戏中得到进一步的发展。
成都市第十七幼儿园汪雅丽,教师如何观察幼儿的玩
