角色游戏是幼儿期典型的游戏方式，不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平，它对促进幼儿发展有不容忽视的价值。因此，我们在班级引导幼儿开展角色游戏时，需要不断为幼儿创设有价值的环境和丰富的游戏材料，更多地给予幼儿积极思考和实践的机会，引导幼儿利用环境同时创造环境，增强了环境与幼儿之间的互动。我在班级角色游戏初期，通过游戏初期的反复思考和实践，让幼儿在游戏中明确了自己所扮演“角色职责”，从而使游戏活动更精彩，让幼儿沉浸其中，从而不断获得发展。
一、场地的选择——引发幼儿多方面的思考
万事开头难，游戏之初的“选址”就是一个很伤脑筋的事情。在初步设定的区域中，我们发现表演区安排到哪里好像都不合适。刚开始，为了给孩子们一个宽敞的地方作为小舞台，我们把场地设置在教室里。可是不久就发现，“小演员”只要一放音乐，会给周围的区域造成很大的干扰。于是，我把问题抛给了孩子们：“小朋友们，你们觉得我们的表演区放在教室里怎么样?”结果有的孩子也发现“音乐声音太吵了!”“那放到哪里好呢?”我追问到。有几个孩子不约而同的说：“放在外面走廊吧!”于是，孩子们就动手了，他们将所有表演区的材料都转移到了外面。但是，地垫和材料筐就在直接摆在外面吗?经过大家的协商，决定把东西放在教室靠近门口的地方，等到准备游戏时再拿出来布置。问题看似解决了!又经过了几次游戏之后我发现，“小演员”和“观众”时不时会出现矛盾和争执，这是怎么回事呢?我利用游戏小结的时间，请了几位表演区的孩子来谈谈自己的感受。有的说：“珠珠老是把我挤到垫子外面去。”有的说：“我当的是观众，有的朋友挡着我看不见了。”“我抬的小椅子摆不下。”“……”原来是因为过道的地方太狭窄、细长，不论是“小演员”和“观众”都觉得玩起来太挤了。看来，表演区在走廊上玩也行不通，这可怎么办?这次连孩子们好像也束手无策了。因此我抓住餐前欣赏建构区作品的机会，带领孩子们观察我们教室附近的环境，实地考察式的寻找最合适的场地。最终，大家一致决定把办公室前的过道作为游戏场地。我们的家长妈妈们也被孩子们这种积极思考的态度所感染，为孩子们制作了漂亮的背景墙，既美化了游戏环境，也作为隔断方便了“小演员”在背景墙后面装扮。
游戏环境的创设是可以千变万化的，只要教师适时的退位，细心的聆听，相信它可以让孩子们的智慧闪光。
二、规则的建立——引导幼儿有序地游戏
在幼儿园的一日活动中幼儿需要遵守的规则有很多，怎样引导幼儿自发的遵守规则，得到主动发展呢?在角色游戏中，我们将规则化作看得见的墙面墙饰和看不见但可以听的音乐环境。
刚开始玩角色游戏免不了是一片混乱，孩子们的规则意识不强，对游戏的理解也不够。每当老师说游戏开始就会有争抢角色和材料的现象，根本无法有序地开展。于是，我们班级三位老师经过讨论和协商，决定首先与幼儿共同确定每个区域的游戏规则，并将梳理好的内容整理成图+文的形式张贴在相应的区域附近，这样就能时刻提醒幼儿应该遵守哪些规则，特别是进区人数。根据游戏的逐步开展我们不断观察发现，由于有的孩子在游戏中进进出出，后来的孩子搞不清到底有多少人已经进区了，各区域游戏还是会有人多出来的情况发生。针对情况，班级老师又积极想办法，为孩子们设置了进区卡的操作墙。每次进区玩的孩子都要将进区卡插在本区规则的旁边，以方便其他的孩子确认本区域人数，游戏结束之后又放回操作墙，这样游戏的情况也逐渐明朗了。可是究竟该怎么玩呢?是先插卡还是想商量?什么时候布置场地?……太多的问题，于是我们抛出这些问题引导幼儿反复梳理，共同制定出班级游戏流程，同样绘图之后张贴在墙上。
能力强的孩子很快就熟悉了，能力弱的孩子也可以在不清楚时去看看。游戏逐步在走上正轨，但新的问题又来了!每次我请孩子们认真协商之后再玩，但很他们总是简单一两句之后就迫不及待地开始玩起来了。因此，我先引导孩子理解“需要商量什么”“可以怎么说”，并且剪辑了两段轻音乐。每次游戏时鼓励幼儿认真协商，在听到“开始工作啦”的音乐之后才进入游戏区域。听到“下班啰”的音乐，孩子们便开始收拾材料了。由此可见，音乐也是一种无形的环境，它也能够提醒和支持孩子们的游戏。
短短的一学期是幼儿摸索实践的过程，也是我作为老师的摸索实践过程。角色游戏是幼儿积累认经验、学习交往合作的载体，是教育目标的具体体现。游戏初期教师更应该结合本班幼儿的特点，创设有利于幼儿主动游戏的环境，注重自发性、多样性、互动性，促进幼儿积极、主动、自主发展。
成都市第十七幼儿园江虹,好玩的游戏要开始啦
