摘要：本研究以成都市双流区黄甲小学为研究对象，系统探讨了基础教育阶段科技与劳动教育融合的创新实践路径。研究基于新时代人才培养要求和国家课程标准，通过理论建构与实践探索相结合的方式，深入分析了科技教育与劳动教育融合的内在机理和实施策略。研究首先从政策导向、课标要求和学校发展三个维度论证了融合的必要性，指出科技与劳动教育的有机结合是落实立德树人根本任务的重要途径。在理论层面，研究借鉴多元智能理论和实践教育理念，构建了“基础性、适切性、实践性、整合性、发展性”五维融合模型，为实践提供了理论支撑。在实践路径方面，研究重点阐述了黄甲小学“三阶递进”的课程实施模式：低年级侧重科技感知与劳动体验，中年级注重工具应用与技能培养，高年级强调问题解决与创新实践。同时，详细介绍了“三位一体”实践场域建设、“家校社”协同育人机制以及多元发展性评价体系等创新举措。研究数据表明，通过两年的实践探索，学校在劳动教育内涵提升、学生核心素养培养以及特色课程建设等方面取得显著成效。研究也发现，在师资培训、课程衔接等方面仍需进一步优化。本研究为小学阶段开展科技与劳动教育融合提供了可借鉴的实施路径和经验启示，对深化基础教育改革、创新人才培养模式具有重要的参考价值。
关键词：科技融合；劳动教育；校本实践
一、研究背景与理论基础
（一）政策引领：新时代劳动教育的战略定位
在全球科技革命日新月异和产业结构深刻变革的背景下，教育作为国家发展的重要基石，正面临着前所未有的机遇与挑战。近年来，我国高度重视教育创新与科技融合，相继出台了一系列政策文件，包括《中国教育现代化2035》《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》以及《新一代人工智能发展规划》等。这些文件明确提出了加快推进教育现代化的目标，强调要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。其中，《中国教育现代化2035》特别指出要推动人工智能、大数据等现代科技与教育的深度融合，力争到2035年基本实现人工智能教育的普及，为学生提供智能化、个性化的学习环境。
在“双减”政策背景下，教育改革的重点已从传统的知识灌输转向以能力培养为核心，逐步构建起以学生综合素质提升和实践能力培养为目标的教育体系。在此过程中，科技与教育的深度融合已成为新时代教育创新的重要方向。特别是在人工智能、物联网、虚拟现实等新兴技术的推动下，教育模式和学习方式正发生着深刻的变革。基于《新一代人工智能发展规划》中提出的“加快人工智能在教育领域的应用，推动智能教育发展，构建以学习者为中心的教育生态”的战略要求，探索科技与劳动教育的有机结合显得尤为重要。黄甲小学深刻领会政策精神，立足学校实际办学条件，积极探索将基础性科技元素融入劳动教育的实践路径。通过引入温度计、湿度计、放大镜等基础科技工具，以及观察记录、数据分析等科学方法，使传统劳动教育焕发新的活力。这种探索不仅是落实国家政策的重要举措，也是回应时代需求的必然选择，为学生创造更具探究性的学习体验，助力培养适应未来社会发展的基础型人才。
（二）课标导向：核心素养视域下的融合要求
随着2022年《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布实施，劳动教育被提升到新的高度，正式纳入必修课程体系。新课标明确指出，劳动教育不仅要注重培养学生的劳动技能，更要通过劳动实践塑造学生的劳动价值观、创新精神和实践能力。特别值得关注的是，新课标首次将科技与劳动教育的融合作为重要内容，提出要充分利用现代科技手段，创新劳动教育的形式和内容。这一要求为学校开展劳动教育提供了新的思路和方向，也为科技与劳动教育的深度融合提供了政策依据和实践指南。
黄甲小学深入研读课标要求，结合学生实际发展水平，开发了“植物生长观察”“简易农具改良”等系列特色课程。新课标明确要求5-6年级学生能够“运用简易工具解决劳动中的技术问题”，这为我校开展适切的科技融合劳动教育提供了明确指引。在实践中，我们注重通过使用基础测量工具、开展种植实验等活动，既培养了学生的基本劳动技能，又促进了其科学探究能力的提升，实现了课标要求的核心素养培养目标，为劳动教育注入了新的时代内涵。
（三）内生动力：校本特色发展的现实诉求
黄甲小学作为一所具有优良传统的学校，始终坚持“做有担当的教育”的办学理念，致力于培养“会担当、会学习、会运动、会审美、会劳动”的小学生。学校坐落于风景秀丽、物产丰富的牧马山腹地，借助得天独厚的地理位置和自然资源，近年来在劳动教育领域进行了持续探索，初步形成了具有校本特色的劳动课程体系。
随着新时代教育改革的不断深化，学校清醒地认识到传统的以体力劳动为主的课程模式已难以满足学生全面发展的需求。为此，黄甲小学决定在现有劳动教育体系基础上进行创新升级，着力打造“科技+劳动”的特色教育模式。通过建设“智慧小农场”“绿色能源”实践基地，配备基础观测设备，系统开发“植物生长观察”“校园种植管理”“鱼菜共生”等实践课程，将科技与农业生产、社会服务相结合，使学生在参与种植劳动的同时，能够运用简易科技工具进行观察记录和数据分析。这种创新实践不仅丰富了劳动教育的内涵，更培养了学生的科学思维和实践能力，为实现“让每一个孩子成为有责任担当的魅力少年”的办学愿景提供了有力支撑，也展现了学校主动适应教育发展新要求的责任担当。
二、融合机理：科技与劳动教育的逻辑建构
在新时代教育改革背景中，学校深刻认识到科技与劳动教育的深度融合不仅是教育发展的必然趋势，更是培养具有创新精神和实践能力的新时代人才的关键突破口。基于霍华德·加德纳的多元智能理论和杜威“做中学”的教育理念，学校经过深入研究和实践探索，创新性地构建了“实践-认知-创新”三位一体的融合模型。这个模型不仅系统阐释了科技与劳动教育融合的内在机理，更凸显了其在育人方面的独特价值，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供了新的路径。
（一）对科技与劳动教育的本质理解
在小学教育实践中，科技教育呈现出多维度的丰富内涵。从工具层面来看，它不仅仅局限于温度计、放大镜等实体工具的使用，更重要的是培养学生掌握观察记录表、数据分析表等方法性工具，这些工具犹如打开科学之门的钥匙。在思维层面，科技教育着重培养学生的实证精神，引导他们用数据和事实说话；培养系统思维，帮助他们建立整体观念；激发创新意识，鼓励突破常规思考。而在伦理层面，我们更注重引导学生认识科技应用的社会责任和道德规范，让他们从小树立正确的科技价值观。
新时代劳动教育则展现出鲜明的时代特征。其实践属性强调身体力行的真实体验，让学生在“做”中成长；教育属性注重价值观塑造和品格培养，通过劳动培育坚韧、责任等优良品质；时代属性则要求与现代生产生活紧密结合，使劳动教育与时俱进。这三个属性相互支撑，共同构成了劳动教育的完整内涵。
（二）融合的必要性分析
从教育发展的内在需求来看，传统劳动教育往往容易陷入简单重复的体力劳动，缺乏教育内涵的深度挖掘。科技元素的融入能够为劳动教育注入新的活力，提升其教育价值。同时，抽象的科技知识如果仅停留在理论层面，学生难以真正理解和掌握，而劳动实践恰恰为科技教育提供了绝佳的实践载体，让抽象概念变得具体可感。
就学生成长的实际需求而言，未来社会对劳动者的要求已经发生深刻变化，单纯的体力劳动或纯粹的脑力劳动都难以适应社会发展。学生需要兼具劳动素养和科技素养，实现手脑并用、知行合一的全面发展。这种融合不仅能够满足未来社会的需求，更符合学生个体成长的内在规律。
学校在促进二者融合方面具有独特优势。课程整合优势使学校能够打破传统学科壁垒，设计跨学科的学习活动；资源整合优势让学校可以统筹校内外各类教育资源，为融合教育提供保障；评价整合优势则便于开展过程性、综合性的素养评价，全面反映学生成长。
（三）有机融合的实现路径
在目标层面，学校构建了“三位一体”的融合目标体系，强调科技素养与劳动素养的协同发展，注重认知能力与实践能力的统一提升。这个目标体系既关注学生当下的成长，又着眼于未来的发展需求。
内容层面的设计采用“三阶递进”的模式：首先让学生在劳动场景中应用科技知识，体会科技的实际价值；进而引导他们通过劳动中发现的问题驱动科技探究，培养问题意识；最终实现科技与劳动的深度融合，促进创新能力的提升。
方法层面的创新体现在“四维互动”的实施策略上。通过项目式学习，让学生在真实情境中解决问题；采用问题导向学习，培养批判性思维；开展体验式学习，强化实践感受；最终实现“做中学、学中做、思中创、创中享”的良性循环。
（四）融合的“五维”特征体系
“五维”分别是指基础性、适切性、实践性、整合性、发展性。基础性维度着眼于基本能力的培养，包括工具操作、安全规范、劳动技能等基础素养；适切性维度强调教育内容要符合学生年龄特点、认知水平和兴趣爱好；实践性维度注重在真实情境中解决问题，强化过程体验；整合性维度推动学科知识、能力素养和教育资源的有机整合；发展性维度则关注学生的可持续探究能力、创新能力的进阶发展以及社会责任感的培养。
经过两年多的实践探索，我们深刻体会到科技与劳动教育的融合模式既保持了劳动教育的实践本色，又赋予了科技教育的生活温度，是落实立德树人根本任务的有效途径。这种融合不仅培养了学生的综合素养，更帮助他们建立了正确的劳动观和科技观。例如，在校园种植园的实践活动中，学生们不仅运用科学知识观察植物生长，还主动思考如何利用传感器优化灌溉系统。这种真实情境极大地激发了他们对科技探究的内在动力。同时，科技创新也为传统劳动教育注入了新的活力。通过引入智能设备，学生们在设计智能农场、开展科技研学的过程中，既锻炼了实践能力，又培养了现代思维方式。这些生动的实践充分证明，科技与劳动教育的有机融合确实能够为学生的终身发展奠定坚实基础。
三、体系构建：科技融合型课程的顶层设计
黄甲小学围绕“责任教育”这一教育品牌，建立了以科技融合劳动教育为主题的“三色·三课·三场”课程体系。
“三色”即三种课程色彩（科技蓝、劳动绿、责任金），农耕科技相结合，意象鲜明，生动活泼。
“三课”即课程的实施路径。国家基础课程是保证，开齐开足国家课程，同时将劳动教育融入科学课程中的智能种植实验、数学课程中的劳动数据分析等环节，实现了基础课程的创新发展。校本创新课程着重打造六大特色模块：智慧农业（基于物联网技术的种植实践）、绿色能源（鱼菜共生）、商飞课程、科创社团、跨学科主题学习和创意数字工坊（非遗蓝染沁蓝坊），通过双轨并行制的模式（即固定上课时段与社团走班相结合）开展。实践拓展课程同步推进校家社协同，打造“劳动中有科技，实践中见成长”的新范式。
“三场”即三大实施场域，以校园为课程实施的主场、基地为实场、家庭为分场，三维立体，系统支撑。
四、实践创新：科技赋能的劳动教育路径
为深入探索科技赋能劳动教育的有效实施路径，黄甲小学以系统思维为指导，从空间重构、课程建设、机制创新和评价体系四个维度全方位推进，构建起科技与劳动教育深度融合的实践范式。这一创新实践不仅突破了传统劳动教育的局限，更开创了“科技+劳动”教育的新局面。
（一）空间再造：三位一体智慧劳动场域构建
黄甲小学立足现有条件，突破传统劳动教育的局限性，系统规划了“校内-基地-家庭”三位一体的科技劳动实践教育场域。校内空间建设方面，学校对原有科学实验室进行全面升级，建成了集“科创工坊”“智慧农场”“数字蓝染工作坊”于一体的科技劳动实践中心。其中，“科创工坊”设置了工具改良工作台，陈列各类手工工具和废旧材料，供学生开展小发明、小创造活动；“智慧农场”引入物联网种植系统、鱼菜共生装置、滴灌装置、配备了简易温湿度监测装置、土壤湿度监测仪等基础科技设备，将传统农耕劳动转型升级为科技实践平台，学生可以实时监测作物生长环境，通过数据对比分析不同条件下植物的生长状况。尤为值得一提的是，“数字蓝染工作坊”充分结合学校所在地牧马山地域特色，利用“同心种植园”劳动实践基地，组织学生栽种蓝色染料的提取物——板蓝根，通过种植、采收、打靛，最后进行蓝染创作，将非物质文化遗产与现代数字设计技术有机融合，实现了传统工艺的创造性转化和创新发展。此外，学校还专门建设了“数字观察站”，配置电子显微镜、数码相机等设备，用于记录植物生长过程，培养学生科学观察的能力。
在校外实践基地建设方面，学校通过与高新技术企业的深度合作，拓展了实践教育的广度和深度。与通威集团共建的“智慧农业研学基地”为学生提供了参与鱼菜共生系统研发与维护的实践机会；与希望森兰科技公司合作设立的“新能源劳动体验站”则让学生零距离接触光伏发电等最前沿的科技应用。这些校外实践基地不仅突破了传统劳动教育的时空限制，更让学生直观感受科技在现代生产中的实际价值和应用潜力。
（二）课程实施：三阶递进式项目化学习模式
学校以学生发展需求为导向，构建了循序渐进的科技劳动课程体系。构建起富有特色的科技劳动课程体系。基础课程方面，学校在开齐开足国家基础课程的前提下，注重学科融合创新，组织各学科教师共同开发了一系列融合课例。例如，在数学课程中融入种植园数据统计与建模，科学课程结合传感器实验探究环境因素对植物生长的影响，语文课程中学会描写实验报告，实现了科技劳动教育与学科教学的有机整合。
在校本课程开发上，学校根据学生年龄特点和认知水平，精心设计了“三阶递进”的课程体系。在低段（1-2年级），以“科技感知”为重点，通过使用放大镜观察植物叶片脉络、参与播种浇水等基础劳动，培养学生的观察兴趣和劳动意识。中段（3-4年级）则注重“工具应用”，指导学生利用塑料瓶、吸管等材料制作简易滴灌装置，并学习用图表记录植物生长数据。到了高段（5-6年级），课程重点转向“问题解决”，如针对校园农场常见的鸟害问题，引导学生设计制作防鸟网、反光装置等解决方案，并将劳动成果在课程展示节上进行展示交流。这种阶梯式的课程设计，既符合学生的认知发展规律，又实现了科技与劳动的有机融合。
（三）协同育人：家校社企资源网络化整合
为营造良好的教育生态，学校构建起“家校社企”四位一体的协同育人机制。
在家庭教育方面，开展“家庭种植观察日记”活动，为每个家庭发放种子和观察记录本，鼓励家长和孩子共同参与种植实践。定期举办的“亲子工具改良大赛”，要求家长和孩子利用家中常见物品合作完成一件改良农具，既增进了亲子互动，又培养了创新意识。在学校企业合作方面，学校聘请企业工程师担任课程顾问，共同开发“岗位体验”课程。学生定期深入企业参观学习，甚至参与实际项目研发，这种真实的职业体验极大地激发了学生的学习热情和创新意识。在社区资源利用上，学校邀请当地农技站的技术人员到校指导种植技术，组织学生参观附近的农业示范基地，让学生了解现代农业生产中的科技应用。这些举措有效拓展了教育空间，形成了科技劳动教育的合力。
（四）评价改革：多维动态发展性评价体系
科学的评价体系是保障科技与劳动教育融合实效的关键。黄甲小学突破传统的单一结果性评价，构建了起多元立体的评价体系，通过“过程+成果”的发展性评价机制，注重学生在劳动实践中的真实成长。
1.过程性评价：记录成长轨迹，激励持续进步
学校为每个学生建立了个人电子+纸质双轨档案，动态记录科技劳动实践全过程，如实践日志：记录参与种植、工具改良等活动的观察与思考（如“今天我学会了用温度计测量土壤温度”）；技能认证：教师、家长、同伴对劳动技能（如“会使用简易滴灌装置”）的阶段性评定；反思笔记：学生用图画、短句等形式总结劳动体验（如“我发现向日葵向阳生长，我想做一个追踪阳光的小装置”）。最具创新特色的是“学生综合素养评价”数字平台，该系统运用大数据分析技术，能够直观呈现每个学生的成长轨迹，为教师因材施教提供科学依据。评价过程采取多元主体参与的方式，不仅包括教师评价，还引入企业导师评价、社区反馈和家长观察等多种形式。
2.成果展示：让成长看得见、可分享
每年的五月是学校的科技节，学校会举办校园展览。实物展示区：学生制作的滴灌模型、改良农具、植物生长记录册、我的梦想果园——科技绘画作品等；互动体验区：设置“智慧小农场”操作区，参观者可尝试温湿度监测实践；视频展播区：录制“劳动小专家”微视频讲解科技在劳动中的应用，录制“科技宣传大使”演讲视频面向师生宣传科技精神及科学家光荣事迹。
学校还建立了“创新成果银行”制度，将学生的创新成果以积分形式存入“银行”，积分可兑换学习用品、学习资源或参与高端科研活动的机会。这一激励机制充分调动了学生的学习积极性。这种发展性评价体系的构建，有效促进了学生劳动素养和创新能力的持续发展。
通过系统的实践探索与创新，黄甲小学探索出了一条科技赋能劳动教育的有效路径，实现了学生劳动技能、创新能力和实践智慧的全面提升。这不仅为新时代劳动教育的改革创新提供了有益借鉴，更为全面推进科技与教育的深度融合探索了可行方案。
五、成效反思：实践成果与优化方向
通过系统性实践探索，黄甲小学在科技与劳动教育融合方面取得了一定成效与深刻启示。在学校层面，成功构建了“科技+劳动”教育特色品牌，开发实施了10余个创新项目，其中“鱼菜共生”和“智能种植”等项目正在申请区域示范案例，“科技研学”已成功申报省级课题，标志着学校劳动教育实现了从传统模式向科技融合特色发展的转型。
在此基础上，教师层面也实现了深刻变革。教学团队开发了一系列跨学科融合的精品课例，形成了“学科+科技+劳动”的创新教学模式，显著提升了教师的教育理念和实践创新能力。尤为值得一提的是，学生发展取得了突破性成效：通过项目式学习，学生不仅掌握了劳动技能，更培养了创新思维和问题解决能力，如在数据监测与统计的系统开发与实施等方面展现出突出能力。实施两年来，学生参与率达100%，开发校本课例32个，建成实践基地3个，2项学生作品入选省级劳动教育成果展，充分体现了“责任担当”与“科技创新”相融合的育人成效。
在实践过程中，我们也认识到需要进一步优化课程体系架构，加强师资培训，完善多元评价机制。未来，学校将邀请高校专家进行专业指导，建立科学系统的评价体系，并深化校企合作，持续提升科技融合劳动教育的质量和实效性，为培养新时代创新型劳动者奠定坚实基础。
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新时代背景下科技与劳动教育融合的创新实践,黄甲小学的校本探索路径研究
