国家教育部前部长袁贵仁在2015年11月就“提高教育质量”发表讲话，他指出“提高教育质量是如期全面建成小康社会的基础性工作”“提高教育质量必须全面落实立德树人根本任务”“提高教育质量必须全力落实促进公平、优化结构、深化改革的重大任务”“努力为提高教育质量提供坚强保证”，其中强调“人才培养的质量，不应只看学生考试分数，更根本的是看学生是否具备服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。这次讲话，对学校深化教育改革、提高教育质量有很好的现实指导意义。首先促进学校进一步思考教育质量的含义，然后思考学校如何构建质量提升的课程框架。
在暑期期间，一方面自主阅读相关书籍及文件，一方面赴新加坡的培训学习，让自己的视野拓展了，思维活跃了，对质量的认识更加全面而深刻了。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》中坚持“四个全面”战略布局，提出了坚持创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。教育更应该树立绿色观，也就是一方面是指教育应着重培养学生的综合素质，不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的思想品德、身心健康、艺术修养、社会实践等各个方面，真正使学生做到德、智、体、美等方面全面发展；另一方面，教育应当关注学生的发展过程，让学生在校园里过上一种幸福而完整的教育生活，享受每一天。说得通俗一些，教育“绿色质量”，就是在达到分数高、思想优、身体强、心理好这个目标时，用科学的眼光去审视一下取得这些质量的过程中是不是符合科学发展观，1.孩子分数的取得不是老师灌输的结果，不是一种高大强度的题海训练的结果；2.孩子思想素质的形成，不是教育者的说教或浅表层现象，而是学生本身素质内化的外现；3.孩子每天有一定时间的户外活动量，在体育上形成基本的运动技能；4.孩子对社会和与之相接触的成员有一种认同感，相互间的关系和谐协调。
绿色的教育质量观还需绿色的教育评价来配合，这需要教育主管部门制定科学合理的绿色评价指标，全面、客观、科学地评价学生的发展，评价学校的教育质量。《上海市中小学生学业质量绿色指标》，从“学生学业水平指数、学生学习动力、学生学业负担、师生关系、教师教学方式、校长课程领导力、学生社会经济背景对学业成绩的影响、品德行为、身心健康、进步”十个方面的指数来评价教育质量，我们提供了借鉴参考。
我校于2013年9月开始招生的一所新建公办学校，学校根据教育局要求，接收适龄儿童就近入学的学生（大多为生态移民的新市民子女）和外来务工人员子女，目前，有1-3年级32个班，一千五百余人；学生父母学历普遍不高（2016年4月学校对1532名学生家庭教育进行问卷调查），大学本科学历仅为1.2%，高中学历不到30%，大多为初中学历，还有10%的家长只读过小学；大多数家长为生计而奔波无法教育，学生由爷爷奶奶、外公外婆照管，从整体上看，大多数学生行为习惯比较差，家庭教育比较薄弱。教职工84人，在未来三年内，每年新增二十多名教师，教师年龄结构基本合理，队伍相对年轻，新入职教师角色转变、有工作经历教师学校、区域教改适应等融合问题成为学校教师队伍建设的重要问题。
基于对绿色教育质量的认识，学校立足实际，以“融爱和乐”为办学理念，构建融乐课程教育框架，包括品格课程、教学课程、活动课程、家校课程；其中教学课程开设品德与生活（三四年级开设品德与社会）、科学、语文、数学、外语英语、体育艺术（音乐、美术）、以及地方课程与校本课程，从而实现学校教育绿色生态发展。
（一） 融乐品格课程实施
学校坚持立德树人、德育为先，品格课题作为课程，继承传统，践行社会主义核心价值观，创建学校、家长、学生和社会四位一体的‘品格成长联盟’”，培养孩子养成好品格，同时促进德育教师团队的专业发展。借助科研的力量，“品格教育”在学校的土地上生根、发芽，千余家庭沐浴着“品格”的光辉，家长和学生一起学品格，养品性，形品德。
1.品格教育，科研助力家庭教育。
品格教育工作室，示范引领家校推进，定期组织研究研讨活动，学习《品格周刊》,讨论课程实施路径，反思学校实践；凝聚全体家长力量，齐抓共管锻造品格，一是组织家长定期授课培训，学习、交流，教育有章可循，让“品格教育”走进家庭，建立了校级家校交流QQ群“品格加油站”，加强家校联系，沟通、矫正，教育循序渐进；开展实践活动，体验、感悟，教育拓展延伸。
2.品格教育，形成特色德育课程。
朝会序列来指导，品格教育在其中；构建各班级文化，品格教育氛围浓厚；班主任专业发展，文明儿郎初步长成；品格主线贯活动，特色系列逐步凸显。
3.品格教育，创立学校课程品牌。
阶段推进，形成区域影响力；课程实践，努力探索成效显著；影响深远，家长认可口口相传。
（二）融乐教学课程实施
教学工作是学校的中心工作，课堂教学是提高教学质量的主渠道。以生本教育为基本理念，以教科院整理出来的“三课四环节”教学模式为实施路径，认真研读教材，科学合理制定学期、单元和课文的教学目标，优化课堂教学结构，转变教学方式，努力提高课堂教学效益。学校多次走进四小、实小、一小等课改先行学校，观摩常态课堂教学，深入分析，学习提高课堂教学的策略与方法；邀请教科院教研员到学校指导教学，邀请郑大明名师工作室对数学整合进行研讨，邀请四小陈英老师对小组合作学习专题讲座；优化校本教研，提高教研活动实效性，切实解决教学中存在的问题；开展生态课堂研讨，采用骨干教师试点先行、课堂教学家长开放、全体教师学习尝试，让课堂改革由点到面逐步实施。在此过程过程中，我们始终把重点放在使学生能够成为学习主人的教学，让学生逐步把握学习的方法，增强学习的能力。因此，我们着力从以下几方面进行融乐生态课堂教学改革。
1.开展首学研究，培养学生自主学习能力。
学生在课堂学习新知前与充分思考的时间与内容，才能比较全面而完整地对知识进行整合，促进创新思维的培养，首学则是实现这一目标的最好载体。对于不同的学科，首学的要求也不同：语文学科——读通课文，认识新词，思考问题，查阅资料；数学学科——研究问题，提出问题，联系生活扩展问题；英语学科——朗读课文，认识单词与句型，拓展单词，模拟对话等。其余学科重在观察生活、进行积累。首学课安排在上课前，也可以安排在课中，目的在于创造机会让学生自主学习，为学生的后续深度学习做好了充分的准备，培养学生的学习能力。
2.小组群学交流，培养学生合作探究意识。
构建学习小组（一年级两人一组，二-六年级四人一组），努力营造一个充满互助的课堂学习共同体，对公正的、充满内在激励的、具有无限创造力的教与学给予最大的支持。学生围绕首学问题或者核心问题、进行小组内交流，然后全班互学——小组汇报，全班交流，教师适时点拨指导，最终达成对知识的掌握和技能的形成，这样充分实现每一名学生多样学习结果的碰撞和对教育的平等参与。
3.全班拓展共学，促进学生熟练掌握知识。
课堂上要有一定量和层次的练习，才能让牢固地掌握知识，并通过适当的创造性的有挑战性的拓展练习引导学生深入思考。同时通过练习也可以帮助老师了解班级同学对知识的掌握情况，更具有针对性地进行教学。
（三）融乐活动课程实施
活动课程以全面提高学生的综合素质，开发潜能，使学生得到生态的、全面的、和谐的、充分的发展为宗旨。学校立足实际，尊重儿童好玩乐耍的天性，引导学生超越课堂、走进自然，走进社会，在学习、生活中寻找问题、解决问题，在体验中快乐成长，使他们在情感态度、综合实践能力等方面得到发展，增强他们的探索与创新意识。学校从三个方面开展生态活动课程。
1.“开心农场”种植体验活动，培育学生关注生命。
学校利用学生公寓旁的绿化带建设班级种植园地，每班有2.5平方米“自留地”，每年9月、3月，以班级为单位和生命、语文相结合，开展种植、管理、分享活动，学校每期开展评比，引导学生在体验中感受生命成长的过程。
2.“艺体2+2+1”兴趣选修活动，激发学生个性成长。
学校组织有天赋的老师开展语言类（经典诵读、主持人、书法等）、数学类（数棋、数独等）、体育类（健身操、篮球、足球、乒乓球、武术、跆拳道等)、艺术类（儿童画、剪纸、表演唱、电子琴、竖笛、葫芦丝、舞蹈等）、综合类（棋类、电脑绘画、科技活动、潜能开发、英语剧等）五个大类五十余个活动班级开课。这些活动课程实践课程实现各学科知识的实践与应用，学生根据自己的兴趣爱好，自主选择，教师引领学生在实践活动中的成长与发展。
3.“儿童天地”课间乐园活动，引导学生文明休息。
学生课间是身心放松的时间，但没有引导的追逐、狂打存在安全隐患，且呈现不文明现象。学校三栋教学楼之间有宽敞的庭院，合理规划能为学生提高游戏的空间。学校统筹安排，将学校庭院场地进行合理分区，构建“生态书吧”、“棋艺比拼”、“跳格天地”、“球类对决”、“趣味赛场”、“文化棋苑”等场所，并进行起源、活动规则文化建设，并为学生提供活动器材等，学生各取所需，让学校真正成为学生的成长乐园、收获的乐园。
（四）融乐家校课程实施
苏霍敏林斯基曾说：最完美的教育是学校和家庭的结合，如果学校做再多的努力，如果得不到家长的支持与配合就会事倍功半；重视与家长的联系、沟通，在教育孩子的理念、方法、实际操作上达到共识，形成教育合力，将促进学生的发展。学校将家校沟通纳入课程建设。
1.开展多种形式家长培训，提增强家庭教育实效。
学校邀请教育专家开展专题讲座、班主任组织家长阅读《父母课堂》开展家长课堂教学活动、交流群网络交流（学校家委会群、班级群、品格加油站群等阵地）等途径通过家长学校，强化与家长的沟通，构建一座育人的桥梁，不断提升家长的育人观，帮助家长寻找家庭教育策略，增强教育效果。。
2.邀请家长走进学校执教，尝试生活教育相互结合。
根据学生实际和走进社会适应生活需求，学校每月邀请家长为学生上一堂课——《家庭伦理课程》，以《弟子规》家庭教育内容，家长结合家庭教育和生动故事，引导学生懂得初步伦理道德，将家庭伦理教育与品格课程在生活中得以渗透性的实施；《家政课程》家庭生活是学生生活的主体，家政课程作为活动课程中重要的组成部分，让每个家庭成为生态家校课程的教育场所，让每位家长成为课程实施者，将孩子的点滴生活进行整体的课程设计和推进。通过“家庭私房菜”“家务单项技能王”“小管家训练营”“低碳节能之家”等系列课程的学习，让学生在生活中学会生活，在生活中凝炼品格。
学校办学至今刚刚三年，逐渐得到了家长及社会的认同，学校的办学特色和育人特色。学校多次承担区域品格教育推进会，被评为评为品格教育示范校（全省400多所参研学校仅有10所学校获得此项殊荣）；学校两次参加区说课及教师技能，因参赛成绩优秀、积极有序组织教师观摩学习，学校两次被评为先进集体；学校家校联系工作出色，被评为全国优秀家长学校。学校秉承“融爱和乐”的办学理念，构建融乐绿色教育框架，学校每位教职员工为之付出努力和探索，让我们的孩子在绿色教育下健康成长
