3.教学内容专业化
提到职业学校，大多数老师总会与具体专业相联系，会自热而然的想到具体的专业课程。殊不知基础课教学也是专业课程建设的一部分，数学、语文、英语、德育教育等学科的的教学工作看似独立，但课程设置必不可少，应使基础课的教学内容为专业学习服务，形成专业对接。例如在电子技术应用专业课程设置中，数学课程内容的设置应满足电子应用计算要求，英语课程应单独设置电子类专业英语教学任务，学生在学习的过程中，将教学内容形成认知串联，学科与学科间形成交错的系统，使各个课程变成一个整体，而非独立的个体。
4.提升教学条件
如果说教学内容是一棵树那么教学条件就是土壤，肥沃的土壤会促进树苗的生长，所以，中等职业学校提升教学条件是一项基础性工作。中等职业学校教学过程的空间十分丰富，有理论教室、校内实训室、校内生产性实训基地、校外合作企业等，学校从学生的桌椅、教室多媒体的配备、实训设备的更新、校内生产性实训项目的调整等条件都分期、分批的落实，教学条件的保障不仅提升了学生学习知识的兴趣、大大减轻教师教学的负担还为现代教学手段的置入提供了铺垫。
5.置入现代教学手段与模式
教学过程中积极利用校园资源，信息技术，挖掘利用各种资源。微课、翻转课堂等新型教学手段的推广，都是丰富课堂、提高教学质量的有效手段。将课堂还给学生，逐步培养学生自主发现、探索、研究、判断、尝试、解决问题的能力，使教师真正地脱离课堂“教”的位置，而是站在学生的身边，变身成为一个“学”的助理，帮助学生学会学习的过程，充分发掘学生创新的原助力，授之于鱼不如授之于鱼。不再局限于课堂上的理实一体，真正践行“学校企业合一、教师师傅合一、学生员工合一、作业产品合一”办学思想，借鉴德国的“双元制”和英国的“学徒制”，将企业在教学中的作用凸现出来。积极联系企业，将订单化培养机制推广深化，为企业培养优良的生源，同时引进企业技术人才作为技能指导教师，满足学生生产实践训练需求，并签订合作协议，完善合作细则，保证学校、学生、企业三方受益。采用小班教学的方式与企业的合作，力争优质循环，逐步实现“产教融合、三级培训”、“前校后厂、产学结合”的多元人才培养理念。
6.监测教学效果
课程建设检验于教与学的实施过程与效果，因此其评价机制应立足课程建设的制定、筹备、实施、收效各个环节，真实性与有效性直接反应课程建设的成败。课程建设的每一阶段要及时仿真监测其效果，主要应从如下4个方面入手：
(1)课程建设方案与实施计划评价。课程建设方案要具备方案设计先进性、课程设计实用性、建设计划拓展性、课程目标与培养目标一致性、课程设计与专业特色兼容性。
(2)课程建设筹备与投入评价。建设过程中要保证师资力量充足，硬件设施齐全，教师参与度，课程建设开展得到充足的保障。
(3)课程建设实施过程评价。通过教师的教学态度、教学方法、课堂教学状况观察、学生对课程实施四个方面进行课程实施过程评价，
(4)课程建设实施效果评价。课程建设有无后续探究性，学生、企业、社会的满意度，以及教师对课程改革后教学效果改观的看法。
7.凸显课程本土化特色
结合学校专业建设特色及学生发展个性需求，积极开发校本课程资源，以满足深化课程改革的需要，同时广泛的应用校本教材，使校本资源通过实践不断完善，物用其处。
积极改变课程模式，调整优化课程结构，结合学科特点综合实践教学，在减轻学生理论学习负担的同时提高学生技能学习质量，根据专业个性化特色，结合专业学生特点，课程内容建设可大胆采用项目式教学，任务式引领，结合生产实际，融入行业行为规范，使课程内容不拘泥于形式，要满足学生的认知需求。加入企业元素，增强企业合作版块，课程建设围绕“产教融合”教学理念，充分利用学校资源，利用学校实训工厂， 实现“前校后厂、产学结合”的培养理念，力争实现三级培训，即学校培训、企业培训、社会培训，将学生培养成为出校门就能进上岗位的合格毕业生。
