张必勇，中共党员，小学数学高级教师，青羊区学科带头人，成都市骨干教师。从教28年，获区优秀德育工作者、区青年优秀教师、区优秀工会干部等称号;
教育理念：让每个孩子快乐的成长!
教育随笔——志当存高远
“卢英特级工作室”几年了，这些年的光阴实在是过的很快，可是回首望去，这几年却是我教学生涯中最厚重、最充实的几年，厚重的是我的数学教学在特级工作室的引领下发生了根本性的改变，充实的是教学取得了更多的成绩，相比以前培养出了更优秀的学生。
记得来到学校，站在课堂上，自己尽心尽力的讲解每个知识，努力上好每一节课，可是课后总有那么一些差生，需要自己花很多时间去辅导;去听优秀教师上课，常常被那些学生的表现所震撼，纳闷我的学生与他们的差距如此之大。多少年教过去了，可是两个问题常常困扰着我，一是如何有效提高学习困难学生的成绩;而是感觉大部分学生总是做过的题学生会做，只会模仿而不会创新性思考，表现为，没见过或没学过的题就束手无策了。书教的久了，也就有倦怠了，虽然这两个问题困扰我，也没怎么去积极有效的解决，甚至有时候觉得农民的孩子家庭教育不好，遗传基因不行，就是这个样子的。有时候自己也沾沾自喜，毕竟自己所教班级学生的成绩在历次考试中成绩在周围比起来还是不错的。
伴随着教育局城乡教育均衡的春风，卢老师来到了我们这里，让我们有机会走进她的身边，领略特级教师的风采。一次次的学术讲座，一堂堂的师范课，一节节的进教室指导，慢慢的发现，我变了，真的变了，我的课堂不再权威，学生的声音越来越多了，问题的争论越来越浓烈了。回想这三年，在卢老师的指导下，我的许多地方发生了改变，可变化最大的是在教学理念上的根本改变，由于理念上的根本改变从而导致整个教学行为的根本改变。
通过三年来“卢英工作室”的活动，我知道，我以前的教学模式就是“以知识为本位”的传统教学，数学科因为数学知识抽象，逻辑性强，用这种教学模式教学时感到自己教得费劲，学生学得吃力，究其原因，就是关注知识的“教”多了点，而关注学生的“学”少了点。这种模式下教出来的学生对付应试教育还可以，而对于今天提倡的素质来说就显得苍白无力了，更培养不出国家需要的创新型人才。
卢老师常常用她的语言和行动告诉我们：数学教师要有大的教育观，学生不可能人人成为数学家，也许你教给他的知识过几年他就忘记了，过很多年他还能用到你给他的什么?你的教学能给学生的发展留下什么?这是我们教学时首先要思考和解决教育理念上的问题。
在工作室的带动下，我努力转变自己已经在头脑中固有的“知识为本位”的教学模式，学习和观摩卢老师和其他专家、老师的课，常常学习一些教育理念转变方面的知识，现在的我在数学教学中是这样做的：
1、转变了传统数学教师的角色，在课堂中充当学生学习中的引领者、组织者与合作者的角色，师生共同合作完成教学任务。教师在课堂上要与学生相处相融，同喜同乐。既是良师，亦是益友，师生彼此分享公同的知识、共同的情感、共同的乐趣。课堂中应善待每一位学生：当学生回答精彩是，要为学生的独到见解而喝彩;当学生回答不充分时予以及时鼓励，帮助学生建立自信;当学生回答错误时，善意地肯定他的勇气，不急于否定，推迟判断，给他以修正的机会。我在讲《分数的初步认识》时，让学生列举生活中那些事物的1/2的，一位学生回答说：“苹果是1/2。”虽然回答不准确也不完整，但教师是这样评价的：“你的发现老师都没有想到，真了不起。你能不能更准确地表达一下你的想法呢?”学生很自然很自信地进行了正确表述。由此我们可以看到，教师是带着一种中肯的态度，对学生关注关爱，同学生进行平等地交流，既保护了学生的自尊心，又委婉的指出学生的不足之处，使学生建立自信更激发了他的学习兴趣。学生点滴的成长与进步，教师要以欣赏的眼光去审视。如同赏识自己的儿女一般，以一颗博爱之心包容学生，成为学生真正的大朋友。
2、把握合作时机，提高合作学习的有效性。课堂中有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习活动落到实处。我认为小组合作选择在学生意见不统一时，当今的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不足，这时让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，明晰正误，一定能收到意想不到的效果。如《分数的意义》时，为了让学生对“平均分”有更深刻地理解，我设计了这样一个问题：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。话音刚落，全班同学已经分为“对”和“错”两个阵营，我没有发表意见，而是让正反两方同学各自聚在一起，商量对策，并推选代表。辩论开始了：只见正方代表把手中的圆形纸对折，沿折线把它分成了两份：“我把圆分成了两份，这里的每一份是不是圆的二分之一?”反方代表点头称是，但不慌不忙的也拿起一张圆形纸，两手随意一撕，圆形纸变成了大小不同的两份：“你们看，这里的哪一份是圆的二分之一?”正方毫不示弱的说：“你们没有平均分，只要平均分就是。”反方又说：“题里没说平均分，你说这种说法对吗”……通过辩论，双方取得了一致的意见，必须在“ 平均分”的基础上才能用分数表示。这时分数的概念才真正被纳入了同学们的认知结构。可见，意见不一时，组织合作学习，既可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实的基础。合作学习也可以选择在解答开放性问题时。“开放性“问题答案不唯一，而一个人的思维能力有限，很难多角度的去思考，需要合作探究，群策群力才能展示各种结论。当学生把自己的结论依据展示出来 ，每个同学都可以从他人的思维成果中得到解决问题的不同思路。这样既充分调动了学生学习的积极主动性，活跃了思维，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，学生不仅能深化对知识的理解，而且获得学习数学的方法。
3、课堂上坚持不懈的培养孩子倾听的习惯
倾听是一项技巧，是一种修养，是一门艺术。现在的课堂热闹大于宁静，言说多于倾听，学生有较强的表现欲，却不会认真倾听，不会对同学的回答作出科学的评价。提高课堂有效性，关注倾听的细节显得十分重要，教师一方面要跟学生讲明课堂倾听的重要性，培养学生悉心、静心听讲的习惯，学会认真倾听、交流评价。在课堂上当别人发言时不要随意打断别人的发言，不要随便插嘴，要耐心地听别人把话说完，再发表自己的意见。学生只有认真倾听了，才能提高听课的效率。另一方面教师自己要学会倾听。当学生在发言时，老师的目光要注视着学生，让学生明白老师在倾听他的发言，老师的目光中要流露一种亲切、关爱、期待乃至鼓励、欣赏，千万别在学生发言时你去写板书，让学生时刻都意识到老师在看着我的眼睛。我们不仅要善于倾听并接纳学生正确观点，也要善于倾听并鼓励来自学生的不同“声音”。教师在平时的教学中只有学会倾听、善于倾听，以平等的身份和学生共同参与教育教学活动，理解和信任他们举动，尊重与接纳他们的观点，关心和帮助他们的成长，才能让他们在主动、自由的状态下充分表现出他们聪明才智。
4、重视数学知识形成过程的教学。
注重数学知识形成过程的教学，实际上是注重获取数学知识经历的体验，它彻底改变了传统教学中“重知识、轻方法，重结论、轻过程”的做法。在具体的数学教学中，作为教师要精心设计数学知识的形成过程教学，使它符合学生的认知规律，能科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴随的情感体验。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生猜一猜能被3整除的数有什么特征?于是学生猜测个位上是3、6、9的数能被3整除;再引导学生举实际例子验证猜测是否正确;当学生发现猜测不正确后，引导学生在计数器上用“算珠”任意摆数、试除，由学生自主发现算珠个数是3的倍数时，摆出的数能被3整除;这时引导学生思考：摆出的数与算珠有什么关系呢?进而引导学生发现：一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。这样学生经历了猜测、验证、实验、发现的过程，自然能获得深刻的体验，获得自主探索的成功。真诚面对学生，还学生成为学习的主人。
5、让“创新意识”带动课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗?四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格(事先提供)。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
“会当凌绝顶，一览众山小”，数学教师如果站在“以人为本”以学生的发展作为教育追求的教学理念下，就能从根本上改变自己的教学行为，制定符合学生发展的教学设计和实施高效的课堂教学，为农民工家庭培养出更优秀的孩子，为国家培养出高素质的创新型人才。
