万雪，四川大学附属实验小学江安河分校(以下简称“川大附小江安河分校”)四年级八班副班主任、数学教师，是一名充满活力的优秀青年教师。
万雪老师认为，数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生把已有生活经验和容易理解的现实问题作为学习素材，并注意与学生已有的数学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动建构数学知识结构，理解数学知识。
5月21日，万雪老师为执教了《平均数》一课。
NO.1 理解平均数的意义
万雪老师以“记数游戏”的形式进入课堂，生动有趣，充分调动了学生的积极性，瞄准“5、4、7、5、9，用几来表示淘气的记数水平?”这个矛盾冲突点，暴露认知，引发碰撞，让学生的思维在思辨中层层推进。
平均数是数据集的中心值，代表一组数据的平均水平。能否让学生充分感受到平均数虽是一个虚拟的数但却有着现实的意义，万雪老师通过“6这个数字没有跑出来过，能代表淘气的记数水平吗?”让学生深刻理解平均数的虚拟性;从4、9推进到5、7继而推进到6，让学生理解“虽然6没有出现过，但跟每次记数都有关系”，从而感悟“一组数据的一般水平”这层含义。
这个大任务驱动的思辨环节，学生的方法除了数形结合还有算一算，回答更是精彩纷呈;万雪老师的课堂把控自然而有层次，处处体现着课堂的智慧!
NO.2 加深平均数意义的理解
万雪老师瞄准“后5次记数：6、9、7、8、10，用几来表示淘气的记数水平?”精心设计了第二个矛盾冲突点——“第9次的8和平均数8，这两个8一样吗?”加深了学生对平均数意义的理解。
NO.3 平均数的应用
万雪老师设计了“说一说生活中的平均数”探讨环节。孩子们通过“我们班同学的平均身高135㎝”探讨了平均数与总体、个体的关系，认识到了平均分可以代表班级水平，不能代表个人水平;通过“这个月的平均气温18摄氏度”探讨了平均数的敏感性，让学生感受到平均数会受特殊数据的影响。
两个探讨有趣、激烈，孩子们对平均数的认识也在争论中得到了进一步的提升!
此次校级赛课决赛中，万雪老师风趣、幽默地引导着孩子们;川大附小江安河分校四年级数学教研组的老师们也将继续以“点燃孩子思维的导火线，在思考中获得成就感”为目标追求美丽的生命课堂，在“教”与“学”的路上且行且思!（四川大学附属实验小学江安河分校）
川大附小江安河分校,名师
