1月27日下午，成都市双流区九江新城小学特邀四川西部教育研究院院长、成都大学
陈大伟教授作“观课议课与教师成长”专题讲座。本次培训重新定义了听课评课的价值与路径，引导教师从“评判者”转向“研究者”，从“观摩课堂”走向“专业成长”。
为谁而观？为何而议？
“观课议课不是评判，而是研究；不是终结，而是开始。”培训伊始，陈大伟给出了一个明确的定义。他指出，传统的听课评课往往以“评判”为核心，追求“对他人课”的评价。而观课议课是参与者以课堂现象为依据，围绕有价值教学活动的平等对话。
这种活动旨在发现和理解教学、改善和创新教学，最终指向参与者的专业成长。
陈大伟用“一把钥匙开一把锁”的比喻，厘清了四种常见的课堂观察类型及其不同使命：课堂调研为了发现问题；课堂评比为了公正评判；优质课打磨为了锻造精品；而作为“教师研修”的观课议课，核心目标是教师自身的成长。
“当我们的话语从‘他应该……’转变为‘如果我来教，我会……’时，我们就从旁观者变成了研究者，从评判者变成了创造者。”这一理念的转变，标志着观课议课的核心价值——不是为了证明，而是为了改进；不是为了展示，而是为了成长。
如何观？怎样议？
理念的转变需要实践的支撑。培训中，陈大伟系统介绍了观课议课的三大实践路径：自我观察的经验反思、从现场到问题的案例研究、从问题到现场的行动研究。其中，“自我观察”被视为教师专业成长的起点和基石。
陈大伟分享了具体方法：教师可以通过录制自己的课堂教学，课后“过电影”般回看与反思；可以邀请同伴相互观察，进行平等对话；更重要的是，他建议将“自我观察”制度化——例如，每学期用两次常规教研时间，替换为教师拍摄并分析自己的教学录像，形成不少于2000字的教学反思。
“技术可以成为我们的助手。”陈大伟特别提到，可以基于AI生成课堂分析报告，为教师提供更客观、多维的数据支持。这一前瞻性建议，将传统教研与智能技术相结合，为教师自我精进打开了新的可能。
观课议课的实践，始终围绕一个核心原则展开——“以学论教”。所有的观察、分析和讨论，最终都要回到学生的理解、获得与发展上。
成长即幸福，注入教研动力
培训最触动人心之处，是将教师的专业成长与职业幸福感紧密相连。陈大伟指出，幸福是一种能力，而专业成长是教师获得幸福生活的必由之路。教师的幸福来源于教学创造中的新发现、自身理解的新突破以及在教研中获得的成长感。
“我们或许无法每次都获得成功的掌声，但可以始终追求成长的踏实。”这种“成长幸福观”，为教师投身教学研究提供了深刻而持久的内在动力。
行动承诺：理念到实践的使命
培训尾声，老师们完成了“回顾与规划表”，将收获转化为具体的行动承诺：
这些承诺，标志着观课议课的理念正从认知走向行动，悄然推动着该校教研文化的深层变革。
本次研修不仅是一次方法的学习，更是一次价值的唤醒。它指引教师在实践中观察，在对话中反思，在研究中创造，从而走向更专业的教学与更幸福的职业人生。（翁玉华 通讯员 雷鸣）
九江新城小学
