4月24日至25日，由全国教育人类学学术委员会主办、成都市温江区鹏程小学承办的“田野研究在中国”第十期教育人类学研习班在鹏程小学直立报告厅顺利举行。来自全国各地的教育专家、学者与一线教师齐聚温江，围绕“课堂文化建构的田野研究与实践”展开深度对话，共同探寻课堂变革的根脉与方向。
开幕·文化浸润：以田野姿态回应时代之问
研习班在鹏程小学师生精心准备的暖场展演中拉开帷幕。
鹏程小学校长王刚在致辞中表示，面对人工智能与人口结构变迁带来的双重挑战，学校选择回归教育内核，提出“立学、立能、立品”的“三立课堂”主张。他以“谁改变了文化，谁就改变了课堂；谁改变了课堂，谁就改变了学校”表达了对课堂文化深耕的坚定信念。
温江区教育科学研究院院长王毓舜结合区域实践指出，温江以“学历案”为载体推进素养导向课堂变革，借力人工智能与循证教研重塑课堂文化与教研范式，致力于让“田野研究”真正落地生根。
全国教育人类学学术委员会理事长齐学红教授在讲话中强调，教育人类学必须扎根一线现场，她肯定了鹏程小学良好的教育氛围与师生风貌，并表示将持续推动田野研究基地建设，助力教育人类学的创新发展。
专家报告·学理探微：三重视角重构课堂认知
三场专家报告高屋建瓴，紧扣课堂文化的核心命题，为参会者带来了深刻的思想启发。
田野分享·鹏程深耕：从“直立”到“三立”的课堂范式突围
作为承办校，鹏程小学不仅展示了“直立教育”文化生态，更以“三立课堂”为核心，系统呈现了从理念到行为的完整落地路径。
王刚作《从“直立”到“三立”：一所新建校的课堂文化深耕与育人范式突围》专题分享，讲述了学校七年内完成从“站稳讲台”到“文化突围”的课堂变革历程，阐释了“三段五环”教学模式与“六大学习能力”培养体系。
醍摩豆智慧教育研究院秘书长刘彬以《教育数字化背景下的课堂文化》为题，分享了鹏程小学“精准课堂+精准教研”的实践探索，重点介绍了“53411”教研文化（五个环节、三个维度、四个节点、一项技术、一个核心），展现了技术赋能下课堂文化的深度融合。
教学与质量发展处负责人陈维维以“行走·师课程”为载体，面向新教师开展“解码三立课堂”互动课，深入解读“三立”课堂文化育人逻辑，彰显学校教师专业发展的系统设计。
课堂与课改发展中心吴登娟老师执教《我的午餐我做主》综合实践课，融合数学统计、营养健康、劳动教育与AI实时反馈，生动演绎了“三立课堂”的生活温度与育人深度。
此外，来自全国各地的教师代表——叶忠民、赵正希、茅佳宇、田欣老师分别围绕校本研修、教育戏剧、AI赋能等主题进行田野研究分享。
华东师范大学游蠡教授主持圆桌论坛，与多位基地校代表围绕“课堂文化建构的校本实践与反思”展开热烈对话。
授牌启新·课题引领：构建田野研究共同体
4月25日上午，第七批教育人类学基地学校授牌仪式顺利举行。来自全国各地的11所新基地校正式加入教育人类学研究网络，涵盖小学、中学、培训学校，标志着“田野研究”从学术倡导走向跨区域、跨学段的协同行动。随后，全国教育人类学学术委员会发布了第二批（2026）立项课题名单，并召开开题报告会，为未来的田野研究注入新的学术动能。
一天半的研习虽短，却在鹏程小学的教育土壤中种下了更深的思考与更远的希望。未来，鹏程小学将继续深耕“三立课堂”，以田野研究的姿态，守教育之正，创育人之新，让每一个生命在课堂中直立生长。（张红）
鹏程小学,“田野研究在中国”第十期教育人类学研习班
