为深化普特融合教育理念，提升幼儿园班主任对特殊需要儿童的观察与支持能力，来自四川天府新区元音幼儿园等六所幼儿园的40余名名班主任走进四川天府新区特殊教育学校，开展为期半日的参访交流活动。本次活动聚焦特教学校的日常运作、课堂教学、班本教研及陪读家长管理，旨在通过沉浸式观察与专题研讨，搭建普特教师互学共进的桥梁。
知·办学理念
校长白贵忠面向来访教师系统介绍了学校的基本面貌。从办学理念到师资队伍建设，从学生构成到融合教育实践的推进，一幅“尊重每一个生命”的教育图景徐徐展开。通过校长的全景式讲述，参访教师对特教校的办学定位、课程特色及日常管理有了整体认知，为后续深入班级观察奠定了理解基础。
观·课堂之间
参访教师分组进入各班，全程参与大课间活动。从运动项目的设计到师生互动的节奏，从组织策略到安全守护的细节，特教教师在大课间中展现出的专业把控力，成为观摩的第一个触点。
随后，参访教师继续留在班级，走进真实的课堂场域。个别化教学的实施路径、课堂行为的柔性管理、辅助支持的即时介入。课堂不再仅仅是知识传递的场所，更是行为调节、情绪支持和潜能开发的复合空间。参访教师全程静观、细察，记录下一个个可迁移的策略与瞬间。
研·班本与陪伴
集中交流环节，特教校团队围绕两大实践主题展开深度分享。
·班本教研
从问题中生，向日常中去。教师发展与课程中心张洁老师回溯了班本教研的起源——当标准化的教研模式无法回应班级内部的真实差异时，教研就必须下沉到班级本身。从发现问题、分析归因到行动解决，班本教研形成了一套闭合的实践链条。邢佳诚老师具体呈现了一个完整的问题转化过程接手初期的困境梳理、管理制度的逐步建立、团队协作的持续介入。案例表明，班本教研不是空中楼阁，而是扎根于每日课堂的朴素行动。
·陪读家长管理
从无序到共治。学生成长与活动中心陈先琼老师梳理了陪读家长管理的演进路径。初期面临的困难具体而复杂——家长角色边界模糊、行为干预标准不一。为此，学校逐步建立起一套涵盖入班规范、行为契约、定期沟通的管理制度。更重要的是，后期形成了以班级教师为核心、学生成长与活动中心为支撑的团队协作网络。曹茜更是生动展示了当班级遇到高挑战性学生时，团队如何联合研判、分工应对、持续跟进，最终实现学生行为改善与家长信任建立的双重突破。
两个主题，一个指向教学研究的内部再造，一个指向家长生态的外部建构，共同勾勒出特教学校系统性解决问题的行动逻辑。
融·向前行
活动尾声，专职副书记沈淑容作总结发言。她回顾了半日参访的各个环节，强调普特教师之间应互相学习、彼此借鉴。在此基础上，她提出融合教育背景下教师支持的三级体系：第一级为班主任内部互助，第二级为班本教研深耕，第三级为专家引领赋能。这一框架为后续普特协同提供了清晰的行动路径。
普通教育与特殊教育的交汇处，并非沟壑，而是沃土。在这里，差异不被抹平而是被理解，困难不被掩盖而是被拆解，支持不靠单打独斗而靠系统协作，这些探索构成了融合教育落地的具体行动。（黄小林 通讯员 张洁 陈先琼）
40余名名班主任,走进天府特校,开展交流活动
