为落实义务教育信息科技新课标要求，破解小学四年级“数据与编码”模块的教学难题，温江区信息科技第三学区教研共同体在成都市温江区鹏程小学校开展AI循证专题教研活动。本次活动邀请温江区教育科学研究院小学信息科技教研员谢云霞老师以及温江区鹏程小学校党总支部副书记张琦参与指导，温江区实验学校、温江区鹏程小学校、温江区江安路学校、温江区冠城实验学校四校共同体成员全员全程参与、分工协同，围绕“AI赋能+链式支架”主题，共探小学信息科技课堂提质增效的新路径。
三阶研备分层协同教研，构建完整研究框架
本次活动采取“线上分校研+线下集中研+线上协同研”的三阶课前教研模式层层递进筑牢教研基础，明确研究方向与实施路径。共同体组长董燕青老师线上发布教研任务，所有共同体成员围绕课例，梳理教学实施中的核心问题、预判解决方案与预期成效。
带着这些共识，共同体成员迅速组织线下集中研讨。研讨会上，大家围绕《用数据说话》课例，从现状分析、选课依据到预期成果逐一梳理，聚焦“AI辅助数据分析与数字化表达”这一方向，进一步明确了研究主题。同时，依据每位成员的专业特长，明确了说课、执教、观课、数据采集、AI报告解读等各环节的具体分工，为后续的课堂实施和循证观察搭好了完整的行动框架。
最后通过共享文档线上协同创作，形成观课工具、数据收集方案、AI应用规范等完整研究框架。
循证课堂聚焦课堂实践，开展多维度循证观察
2026年6月4日，共同体成员相聚温江区鹏程小学校，围绕黄袁园老师执教的课例《用数据说话》开展多维度课堂循证观察活动。在课前，教研员谢云霞老师与组长董燕青老师细化观课分工，确保课堂观察覆盖全流程、全维度。
课中，黄袁园老师执教课例《用数据说话》，以班级图书借阅真实数据为载体，以结构化报告模板为支架，辅以AI助手与数字人工具，实施基础与提升分层教学。
课堂上，共同体成员按照分工，从课堂过程行为、学生作品质量、学生认知表现等多维度数据进行人工观察与记录，为后续教研复盘提供了一手循证证据。
双重复盘聚焦双维数据，迭代核心研究主题
课后复盘采用“视频回看+数据回看”模式，每位成员结合AI课堂智能分析报告与人工观察数据深度剖析。
共同体组长董燕青老师指出，链式支架初步打通了数据推理路径，但分层落地不均衡；学生自主数据分析、打磨报告的实操时段被压缩，是后续优化首要整改方向。
江安路学校徐望老师提出，部分学生仅罗列数字，无法关联数据与结论，预设的教学目标未能在全员落地，后续要锚定选题初衷细化课堂任务。
区实验学校杨蕗菲、陈洪雨两位老师从观课数据与人工实测角度，建议细化分层观测指标、优化支架灵活运用能力。
冠城实验学校葛翌、杨军两位老师从课堂观察的角度指出，现存问题集中在支架分层、任务梯度、小组管理三方面，是后续迭代的核心落脚点。芶曰倩老师借助AI报告发现，AI工具使用两极分化，需细化赋能边界。
鹏程小学校刘柳老师提出，教学设计中分层任务因课时受限未能如期落地，后续依托原有教学框架精简环节、合理排布课时。
围绕复盘发现的核心问题，研究主题迭代升级为链式支架提升小学生数据推理能力的策略研究。明确了“破解数据与表达割裂”这一主研究问题，细化为四项子问题，并重新优化课堂观察量表。
随后，董燕青老师将后续工作分为主题聚焦、观测维度梳理、课例改进归因三大专项组，为后续的区级课例展示做准备。
专业把脉 精准发力
温江区教育科学研究院小学信息科技教研员谢云霞老师充分肯定第三学区教研共同体的研究成效，认为团队分工协同扎实、AI循证路径清晰，实现了从经验教研向数据实证的跨越。
针对后续深化研究，谢老师提出三点系统建议：一是优化链式支架分层设计，立足学情设置基础与进阶任务；二是重构课堂时间与流程，精简导入与工具介绍，保障学生自主数据分析和报告打磨的实操时长；三是细化AI使用规范，明确“自主初写—AI优化—二次修改”的步骤，让每位学生深度参与数据推理实践。
她鼓励团队持续打磨典型课例，以“数据—证据—表达”链式支架为突破口，带动小学信息科技课堂核心素养扎实落地。
一次课例，一场深耕。温江区信息科技第三学区教研共同体以真实数据为镜、以AI技术为翼，在“数据—证据—表达”的链式支架探索中迈出了坚实一步。未来，共同体将继续秉持“共同承担、共同展示、共同研究”的理念，让教研从经验走向实证，让课堂从“教知识”走向“育素养”，让每一次教研都真正服务于课堂、服务于学生。（张红）
鹏程小学
