成都市双流区西航港机场路幼儿园里面发生着这样一幕，一块块积木在孩子们手中搭建起想象的天地，小球顺着起伏滑道，开启一场奇妙旅程。孩子们不断试错，反复调整轨道高低，在五次探索进阶之中，碰撞想法、发现规律，让空间感知与科学探究的种子，在游戏里慢慢发芽。
活动缘起
开学初，班级建构区投放了一批阿基米德积木，创设了新的建构环境。区域游戏时，老师发现孩子们对积木拼接的轨道兴趣浓厚，且有强烈的探究欲望。
他们常常你一言我一语，分享玩小球轨道的游戏故事。在观察中老师发现，孩子们的玩法较为单一，小球顺利通行的成功次数不多。
于是，老师们跟随孩子的脚步，结合已有经验，开启了球与轨道的探秘之旅。
第一次进阶：小球在积木上“跑”了起来
这是孩子们与“滚动”现象的第一次相遇。他们把积木斜搭成小斜坡，放上小球，看着小球滚下来，一次又一次地重复。
教师小结：初次相遇，孩子们通过反复摆弄，直观感知到“斜着放小球会跑”。教师没有急于介入，而是安静观察、适时补充小球材料，让这种最初的惊喜自然生长，为后续的深入探究埋下兴趣的种子。
第二次进阶：坡道探秘，从低到高的秘密
游戏分享时，老师抛出问题：“小球什么时候滚得远，什么时候滚得近？”一下子引发了孩子们热烈的讨论。大家纷纷猜想坡度会影响小球滚动距离。
于是，到了户外游戏时间，孩子们主动找来木梯搭建不同坡度的坡道，将篮球从坡面滚落。在反复尝试中，他们惊喜地发现：坡道越高，篮球滚出去的距离就越远；坡道平缓低矮时，篮球滚动一小段便停下了。
户外游戏的经验，很快被孩子们迁移到室内建构。大家在底座上尝试拼接连续轨道，起初从中间开始搭建，小球总会卡在轨道接缝处。兮兮发现了这个问题，同伴们围在一起讨论、调整，尝试将轨道一端垫高、一端放低，顺着由高到低的方向搭建。他们惊喜地发现，这样搭建的轨道，小球滚动得更加顺畅。
孩子们欢呼：“成功啦！小球从高的地方往低的地方跑啦！”
教师小结：户外游戏的坡度体验是这次进阶的关键经验来源。孩子们在真实的身体体验中发现“坡高跑得快、坡低跑得慢”，再把这份经验迁移到室内直线轨道的搭建中，实现了从“玩”到“发现规律”的跨越。老师抓住户外分享环节，引导孩子们用语言描述自己的发现，帮助他们把感性经验提炼为可表达、可迁移的认知。
第三次进阶：阶梯密码，等量降低的秘密
孩子们已经知道了“从高到低”的秘密，搭出了直线轨道。可新问题来了：有的轨道虽然也排了高低，小球滚到中间却会“咔”地停住，卡住不跑了。
孩子们反复尝试、拆开重搭，有的把这层降得多一点，有的把那层升高一点，小球时好时坏，还是没能稳定地滚到底。他们发现了问题，也做了猜想和验证，但始终没找到让小球顺畅滚完全程的规律。
幼儿与老师把这个问题带到了数学活动中。和孩子们一起比较每一层积木的高度差，通过观察发现：原来每一层降低的高度要“一样多”，也就是等量降低，小球才能一级一级连续地滚下去。
孩子们发现：如果有的层高、有的层低，差距忽大忽小，小球就会在中间卡住。孩子们用积木块数来数：第一层放三块积木，第二层放两块，第三层放一块，每次都减少同样的数量，这样坡度就是均匀的，小球就能像下楼梯一样连续滚动。
掌握了等量降低的规律后，孩子们重新搭建，小球终于一级一级顺畅地滚到了最底层。
教师小结：从“知道高低”到“知道等量降低”，这是数学经验在建构游戏中的深度应用。孩子们经历了“发现问题—猜想—验证—仍失败”的真实探究过程，这种“百思不得其解”的体验恰恰为集体教学活动——数学课的介入创造了最佳契机。老师抓住游戏中的真实问题，用集体活动帮助孩子们梳理“等量递减”的数学规律，再让他们带着新经验回到建构区继续验证，实现了游戏与课程的双向奔赴。
第四次进阶：小小工程师，图卡与图纸，让建构有计划
小球已经能稳定地直线滚动了，孩子们又萌发了新想法——能不能让小球转着弯滚？能不能搭出圆形的、方形的轨道？
孩子们冒出许许多多创意：有的想搭建如同滑滑梯一般旋转向下的圆形轨道，有的想设计带环形分支的路网，还有的希望将轨道架空，让小球“飞”在空中穿行。创意越来越多，搭建时却常常顾此失彼。想法纷杂，常常难以兼顾，作品也就很难搭建完整。
于是孩子们通过讨论决定：先画图纸，照着图纸搭。
孩子们一起商量，把圆形旋转轨道、环形分支路网、方形滚动轨道和架空轨道都画在图纸上，标注清楚哪里转弯、哪里架空、哪里连接。
孩子们按照图纸，成功搭出了旋转向下的圆形轨道、环形分支的路网、方形滚动轨道，还把架空轨道也融入了作品，小球从起点出发，转弯、架空、转圈、分支，一路顺畅。
转折式架空滚动
桥式架空滚动
并列平铺滚动
环式架空滚动
并列平铺架空滚动
教师小结：从边想边搭到先画图纸再按图施工，孩子们的建构行为发生了质的飞跃。他们学会用符号和线条把头脑中的设计表征下来，学会分工合作、按图施工、对照验收。圆形轨道考验曲线围合能力，环形分支考验分流设计，架空轨道考验结构支撑，而把这些复杂设计都画进同一张图纸，则体现了幼儿规划能力和空间表征能力的整体提升。老师提供图卡参考、设计纸笔，引导“设计师—工程师—验收员”的角色分工，让有计划地建构从自发走向自觉。
第五次进阶：乐园共创，合作搭建大工程
轨道越搭越熟练，孩子们不再满足于单一的轨道了。
麦子：“我们来搭一个游乐场吧！就像真的游乐园一样，有好多好多项目！”
这个提议获得全班响应。孩子们讨论游乐场设施，调动各类轨道搭建经验，用纸筒、PVC管、积木等材料，合作搭建大型“小球游乐场”。
孩子们小组分工搭建旋转轨道、架空桥与分支小路，对接轨道接口，保障小球顺畅通行。
孩子们围在一起商量分工、互帮互助，大胆表达自己的想法，合力解决搭建难题，持续调整优化轨道，让小球乐园的结构更加稳固完整。
在教室、走廊与多功能厅里，孩子们不断试错、协同搭建。每一位小朋友都投入小球乐园的修建工作，一起为小球的旅程设计丰富情节、搭建各类机关。
小球从高处出发，过桥、转转盘，顺着轨道蜿蜒滑行，穿越岔路到达终点。当小球顺利抵达终点时，孩子们欢呼雀跃，大家共同打造的小球游乐场终于建成！孩子们在小球乐园里玩得不亦乐乎。
教师小结：在游戏的最后阶段，老师退后一步，把规划权和主导权交给孩子。孩子们调动前四次进阶积累的全部经验，综合运用坡度调试、递减排序、图纸规划、架空搭建等方法，在多小组协作中学习对接、协调、分享。从一条轨道到一座游乐场，这是孩子们从“完成作品”走向“合作工程”的标志。
一颗小球，一堆积木，五次进阶。孩子们在“发现问题—分析问题—解决问题”的循环中，从“小球会跑”的惊喜，走向“小球按我的设计跑”的自信。老师们要做的，就是退后一步，看见幼儿、支持幼儿，让每一次“玩”都成为有意义的“学”。
看似朴素的积木与小球，在孩子们手中便是藏着科学秘密的建构乐园。园所老师追随孩童的奇思前行，陪他们铺轨道、调坡度，用反复试错验证猜想，在一次次搭建、推翻与重构里，孩子们的合作与探究悄然生长，对力与轨迹的感知，在游戏中熠熠发光。（江蕾）
西航港机场路幼儿园,建构游戏,感知科学探究
