2026年10月29日至11月2日，第七届全国项目式学习论坛在北京举行。成都市新都区旃檀小学党支部书记、校长范安东带队赴会，受邀作题为《以教育家精神铸魂 以PBL项目赋能——打造高质量教师队伍的实践探索》的专题分享。侯辉、杨鹏、吴佩娱、罗淇、吴媛媛五位教师携教学案例与论文同期交流。
一句追问，启发思考
范校长的发言，没有从成绩讲起。
“这些年我们谈PBL，谈得最多的，是怎么让学生成为学习的主人。我想追问一句：教师的成长，为什么不能也用PBL的方式？”他接着说：“教师培训的困惑——专家讲、老师记，笔记本一合，课堂照旧。用‘讲授式’的方式培训教师，却期待教师去开展‘项目式’的教学。”这个问题，旃檀小学在实践中不懈探索。
双轮驱动：精神定盘，项目赋能
答案的第一层，是“双轮驱动”。
一是精神铸魂。教育家精神不是墙上的标语，而是可感知、可践行、可转化的行动指南。它既是“定盘星”，给教师价值坐标；也是“动力源”，唤醒教师成长内驱。二是PBL赋能。真实问题驱动、自主协作探究、公开成果表达——这套原本用在学生身上的方法论，被整体迁移到教师研修。
两轮如何咬合？旃檀小学搭了一个“解码—嵌入—激发”的闭环：把教育家精神的六大维度解码成可观测的行为标准，把价值检视嵌入研修全过程，用真实问题的解决激发内驱力。
精神由此不是“讲”出来的，是“做”出来的。
三阶六步：把三种权利还给教师
旃檀小学主张理论落地靠一个模型——“三阶六步”PBL主动发展实践模型：共研、共生、共行。
共研，把选题权还给教师。匿名征集课堂管理、学生心理、家校协同的真实难题，让老师敢说真问题；打破学科、年级、行政层级自主组队，30余名骨干与青年教师成为种子成员，向同伴承诺这一年要攻的难题、要交的成果。
共生，把探究权交给团队。每个项目组的方案里必须有一栏“价值检视”：是否符合育人初心、是否彰显仁爱之心、是否体现因材施教。价值校准前置到设计环节，而不是等成果出来再打分。“主动发展复盘会”常态化，只问两句话：“我主动做了什么？”“我们协作解决了什么？”
共行，把展示权交给全员。“PBL项目博览会”不评一二三等奖，用团队叙事替代分数排名，用成果展演替代材料检查。展示成了专业对话的场域，而不是又一个考核现场。
托底的，是“五维四级”发展性评价：价值引领力、仁爱感通力、智慧育人力、笃行实践力、弘道追求力，每维设基础、发展、优秀、卓越四级。不排名，只导航。
五堂课，五种真实
校长讲“教师怎么长”，五位老师讲“课堂怎么变”。
杨鹏《用真实数据回答一升水的去向》——校园里的水龙头成了探究起点，学生实测、记录、追问，长出的是证据意识。
罗淇《让草木“开口”，对萌新说HI》——从校园安全痛点出发，学生一次次迭代探秘工具。换位思考不是讲出来的，是改出来的。
吴佩娱《A4纸的数学奥秘》——相似多边形、实物测量、文创制作，数学在“做”中生根。
侯辉《好的故事》——学生化身策展人，办一场文学展览，与鲁迅完成一次跨越时空的对话。
吴媛媛《遇见美好四季》——英语串起语文诗词与艺术审美，语言学习与文化传承在同一个情境里发生。
五个项目，五个学科，同一种逻辑：从真实问题出发，让学生自己走完“发现问题—设计方案—做出成果—公开表达”这一程。
数字背后，是人的变化
三年多，变化写在结构上。
动力结构在变。教师自主申报课堂教学、德育育人、综合实践等领域PBL研修项目15项，各级课题10余项，其中4项聚焦项目式学习。“经验型教书者”正在变成“研究型育人者”。
关系结构在变。近三年100人次在区级及以上平台展示，30人次获市级优质课奖；项目式学习案例评选获市级一等奖5项、二三等奖10余项、区级13项。学科壁垒被打破，共同体活了起来。
文化结构在变。《教育科学论坛》等平台发表专题论文2篇；依托《教师主动发展行为清单》，学校形成了“敢说真问题、愿啃硬骨头”的研修风气。从个人单兵作战到团队协同攻坚，教师的精神面貌发生了深层转变。
还有一组数字，范校长说：“最让我欣慰的是92%的孩子更爱主动探究，近两年学生区级以上竞赛获奖增长40%。教师成长了，受益的终将是学生。”
一次出场，一份作答
论坛期间，与会专家同仁给予充分肯定：旃檀小学的探索，为区域项目式学习提供了可借鉴的“旃檀样本”。
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出“教育家精神铸魂强师行动”；2024年《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提出，构建“日常浸润、项目赋能、平台支撑”的教师发展生态。
“项目赋能”四个字，写进文件不难，落到每一天不易。旃檀小学做的，就是把这四个字，变成一次次匿名征集的难题、一场场不问任务的复盘、一个个不排名次的博览会。
把成长的权利还给教师，教师就会把完整的成长还给学生。（翁玉华 通讯员 吴佩娱）
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