为落实语文课程标准要求，打通小学与初中阅读教学壁垒，明晰“阅读与鉴赏”学段梯度，实现学生阅读能力有序进阶，大邑县安仁镇学校语文组于2026年11月5日组织开展以“新课标解读之聚焦核心素养，共探小学·初中阅读教学贯通路径”为主题的中小学语文联合教研活动，全校小学、初中语文教研组教师共同参与本次研讨。本次活动紧扣新课标中“阅读与鉴赏”的学段目标，围绕阅读教学的学段梯度、能力衔接、课堂落地三个核心方向展开研讨。
研讨伊始，柳孟迪老师分享了义务教育语文课标1-6年级“阅读与鉴赏”梯度解读，明确了小学阶段阅读与鉴赏完整的成长路径：低年级，依托课内课文把文字读通顺，借助课外绘本童话，种下热爱阅读的种子；中年级，依托课内课文习得阅读方法，在课外阅读中练习概括、学会质疑；高年级，依托课内文本品味语言、探究表达，在整本书阅读中慢慢学会思辨。她特别强调，低段不拔高到篇章分析与寓意深挖，中段把概括、批注、复述练扎实，高段从“写了什么”走向“怎么写、为什么这样写”，让每个学段都守好自己的边界。
吴俊贤老师从“循课标明梯度，破阅读教学困境”的角度对柳孟迪老师的分享进行点评，肯定了厘清学段梯度、锚定教学边界的重要性，提出一线教学要树立课内外一体化理念，破除课内、课外阅读割裂的旧模式，目标定位要贴合儿童本位，把阅读兴趣放在重要位置。
接着，周可馨老师进行了第四学段7-9年级的阅读教学解读，周可馨以“阅读与鉴赏九条要求”“课程内容组织形式”“学习任务群落地”为中心，结合课例，梳理衔接痛点，探讨了如何在初中学段避免学段断层，循序渐进培育学生的语言运用、审美鉴赏与思维能力，并提醒老师们一定要避免把鉴赏课上成字词翻译课、把名著读成刷题课。
陈林会老师从“能力链条提炼”“任务群双向索引”“逐条配实践任务”等方面对周可馨老师的解读进行点评，建议日常教学加强对“思维品质”的训练，建立科学评价体制，学会以一个单元同时承载多群目标的方式组织教学，改变单篇孤立、知识点线性排列的备课惯性。
随后，分管教学副校长杨洁在研讨中指出，小初衔接绝非两个学段的简单拼接，而是立足学生终身发展视角、贯通九年一贯的一体化学科教学研究。她强调，衔接的关键在教师：既要始终葆有“责任心”，把学段边界与能力梯度放在心上；也要常怀“爱心”，尊重儿童本位与成长节律；还要坚持“严格”，守住各学段该练的基本功不打折扣；更要精进“专业”，以课标为尺、以课堂为田，把梯度化阅读教学设计落到实处。唯有如此，小初贯通才能真正服务于学生的长远发展。
最后，校长池涛从“教材研读一体化”“课堂建设连贯化”“能力培养序列化”三个方面提出实践建议：一是教材研读一体化，各学段要明确培养目标，守好教学边界，避免越位与缺位；二是课堂建设连贯化，注重真实问题情境的创设与深度课堂活动的开展，让学生在连贯的学习经历中拾级而上；三是能力培养序列化，强调阅读能力的系统培养与学习方法的有效迁移，使小学与初中的阅读能力链条环环相扣、循序进阶。
本次教研搭建起了学校小初语文教师互通共研的平台，打破了学段壁垒，明晰了阅读教学循序渐进的贯通路径，形成了可操作的小初贯通清单。参会教师纷纷表示，本次研讨为后续阅读课堂教学指明了方向，今后将立足学生学情，落实梯度化阅读教学设计，持续推动语文核心素养在课堂落地生根，助力学生阅读能力平稳、高质量进阶。（张红）
安仁镇学校,“新课标解读”主题式语文联合教研活动
