为深入推进学前教育高质量发展，探索人工智能时代幼儿园科学教育的实践路径，充分发挥成都市名师工作室的示范引领作用，以“AI时代，让科学回到生活里”为主题的成都市名师工作室高品质开放活动，于2026年11月4日在成都市新都区教育科学研究院附属幼儿园顺利举办。
本次活动由成都市教育科学研究院主办，成都市新都区教育科学研究院、成都市杨小芳名师工作室联合承办，采用线上线下同步开展的形式。活动设置专家讲座、主题分享、案例交流、教学展示、主题沙龙等多个环节，围绕科学教育的育人价值、生活化科学课程构建、人工智能的适宜化应用等核心内容展开研讨，共同探索立足儿童真实生活、支持幼儿持续探究的科学教育实践策略，助力教师专业发展，推动幼儿园科学教育提质增效。活动由新都区教科院附属幼儿园教研组长何莹主持。
活动特邀西南大学教育学部副教授、教育学博士、统计学博士后杨雄，成都大学副教授、硕士生导师、成都市陶行知研究会学前教育分会理事长黄曦，新都区教育局学职科科长罗军，新都区教育科学研究院副院长范建成、王文祥，新都区教育科学研究院教育发展与改革所所长郭晓莉，新都区教育科学研究院学前与小学研究所所长曾雪梅，新都区教育科学研究院教育发展与改革研究所副所长王莹莹，新都区教育科学研究院教师发展所教研员任开蓉、罗海燕，新都区教育科学研究院学前教研员张楠出席活动现场。同时，参加本次活动的还有成都市及新都区杨小芳名师工作室全体成员，新都区各公办幼儿园园长、骨干教师共140余名和线上的老师们。
领导致辞
新都区教育科学研究院副院长王文祥在活动致辞中指出，随着《中华人民共和国学前教育法》正式施行，新都持续健全学前教育公共服务体系，紧紧围绕保教质量提升、教师专业发展以及课程内涵建设重点发力，推动区域学前教育从“幼有所育”稳步迈向“幼有优育”。
他强调，人工智能为教育发展带来全新机遇。他充分肯定名师工作室在教研深耕、教师专业成长、教育资源共建共享方面发挥的重要作用，期待本次活动依托多元研讨交流形式，共同探索AI赋能幼儿园科学教育的可行实践路径，破解实践难题，为区域学前教育高质量发展注入新动能，同时预祝本次活动取得圆满成功。
专题讲座
西南大学副教授杨雄带来《从科学精神到科学家精神——论幼儿园科学教育正义》专题讲座。他以鲜活的生活案例为切入，围绕“经验建构，意义创生”等关键词展开，为大家厘清了幼儿园科学教育的思路：一是科学探究重在运用科学知识解决真实生活问题，在一日生活中做到“大脚跟小脚”，追随幼儿的关键期、敏感期与游戏行为，对幼儿游戏开展动态评估并持续优化支持策略；二是教师要创设适宜情境让幼儿运用知识与经验去解决问题，让科学家精神在幼儿的经验建构中实现意义创生。
杨雄特别强调，科学并非冰冷的方法，而是富有个性、饱含情感的探索之旅，内含“为善”的价值追求，大家需要将科学家精神融入日常与人际交往，让它成为一种生活方式与处事态度。他提出，幼儿园可依托叙事、游戏、关系、协作四条路径落地实践：借助科学家故事还原知识产生的情境，开展重过程的游戏化探究活动，引导幼儿亲近自然、敬畏生命，在同伴对话与协作中共同建构经验。幼儿园科学教育应当保障每一位幼儿享有平等探索的机会，顺应幼儿发展规律，接纳探究过程里的不确定性。以科学方法为舟，以科学人格为舵，科学启蒙归根到底是人的启蒙，最终指向培育兼具理性思维与人文情怀的完整儿童。从“远方的光”“身边的光”到“让自己成为那道光”实现儿童科学家精神的培养。
成都市新都区教育科学研究院附属幼儿园党支部书记、园长，成都市及新都区杨小芳名师工作室领衔人杨小芳作《人工智能时代幼儿园生活化科学课程的建构研究》课题阶段性研究汇报。她聚焦当前幼儿园科学教育中生活联系不足、儿童主体性不强、探究浅层化及科学与人文融合不充分等问题，介绍了以真实生活为基础、以儿童探究为核心、以科学与人文协同发展为导向的课程建构思路。
研究围绕课程目标、内容、实施与评价，探索主题活动、项目式学习和生活中的小问号探究活动相结合的实施路径，明确AI应用边界，形成课程体系、探究评价工具及常态化审议机制等阶段性成果。杨小芳结合实践案例，展示了幼儿科学探究能力与人文关怀意识的共同发展，以及教师课程实施能力的提升，并提出将持续深化课程研究，推动生活化科学教育高质量发展。
成都市新都区教育科学研究院附属幼儿园党支部副书记叶章丽作《人工智能时代，幼儿园科学活动如何开展》主题发言。她结合园本真实案例，探讨AI时代幼儿科学教育的实践路径，提出坚守“经验不可替代、探究不可终结、判断不可让渡”的原则，探索儿童端“认识AI、借助AI、验证AI”与教师端“问题识别、证据分析、支持设计、经验沉淀”的双向应用路径。她强调，教师应提升课程判断能力，合理把握技术应用边界，让科学教育扎根真实生活，在亲身体验与主动探究中培养幼儿的科学精神与人文关怀，助力儿童带着好奇与温度走向智能时代。
案例分享
成都市新都区教育科学研究院附属幼儿园刘睿老师进行科学项目式活动案例《跳绳收纳器》分享。刘睿带来的项目跳出简单手工创作的局限，让幼儿在发现问题—猜想验证—试错调整—分享传播的完整循环中，萌发工程思维与共情意识。教师退居观察者与支持者的角色，追随幼儿的脚步搭建探究支架，让源于生活的项目活动，真正落地深度学习，让科学探究精神浸润幼儿成长。
成都市新都区教育科学研究院附属幼儿园柯红艳老师带来生活中的小问号科学探究案例《肥皂能洗掉所有的水彩笔吗？》。本活动立足幼儿本位，捕捉生活中的真问题，将日常生活场景转化为科学探究场域，保护幼儿的探究内驱力，实现科学领域核心经验与社会性情感的协同发展。探究活动践行生活化科学教育理念，推动幼儿实证思维、反思性思维与人文关怀协同发展，诠释了“真问题、真探究、真发展”的幼儿科学教育内涵。
教学展示
成都市新都区教育科学研究院附属幼儿园教研组长吴明洁带来集体教学活动《探秘一分钟沙漏》。活动立足《3-6岁儿童学习与发展指南》，以时间感知为核心经验，依托沙漏这一传统计时载体，引导幼儿在直接感知、亲身体验与实际操作中建立对“一分钟”的具象认知。活动从幼儿的生活经验切入，以驱动性问题开启探究：一分钟究竟有多长？沙漏又是怎样记录时间的？
吴明洁的活动将抽象的科学方法转化为可操作的幼儿实践，让幼儿亲历猜想—操作—思辨—验证的完整探究流程，在试错、坚持与实证中萌发严谨求实、不畏失败的科学家精神，实现科学核心经验与优良学习品质协同发展。
主题沙龙
成都市新都区教育科学研究院教育发展与改革研究所副所长王莹莹、成都市新都区教育科学研究院学前教研员张楠、成都市成华区第二十八幼儿园教科室主任蒋沁怡、成都市新都区第一幼儿园石油园区执行园长刘丹、成都市新都区教科院附属幼儿园副园长张涵共5位嘉宾围绕《AI时代，让科学回到生活里——幼儿园未来科学教育的方向》开展圆桌沙龙。
本次沙龙中，王莹莹围绕新时代幼儿科学教育展开核心论述，明确幼儿园生活化科学四类课程群涵盖科学教育与科技教育两大形态：科学教育聚焦生活现象，探究“是什么、为什么”，贴合季节更迭等幼儿日常变化；科技教育侧重实践应用，解决“做什么、怎么做”，依托专项课程板块落实实操探究，整体课程内容均源自幼儿真实生活。同时提出，AI可作为优质教学工具合理融入科学教育，通过搭建多元教学支架、完善监测机制，赋能生活化的幼儿科学探究教学。
刘丹分享新都一幼石油园区一线教师科学教育认知调研结果，围绕“我们真的在做科学教育吗”展开。通过调查发现，大部分教师已跳出集体教学的局限，能看见一日生活各处的科学契机，但认知存在分层：七成教师秉持过程导向，看重探究体验，仍有约两成教师习惯以知识点、实验效果评判活动，部分教师尚未摆脱“做实验、学知识”的固有认知。
吴明洁提出，石油园区的科学教育不局限在幼儿园围墙之内，他们依托校地合作资源，园所联动西南石油大学，带领幼儿带着真实问题走进岩石展厅、机器人中心、理学院主题展等场馆开展探究，把高校专业资源转化为鲜活的课程资源，帮助幼儿感知科学无处不在，打破科学只存在于园内材料盒中的固有印象，进一步拓宽生活化科学教育的场域。
张楠提出，科学教育不应只是集体教学与实验流程，更是幼儿认识自我、读懂自然、建立人与世界关系的多元通道。面对AI技术浪潮，科学教育应当扎根真实生活，坚守三个“真”：真实的儿童，追随幼儿原生兴趣；真实的园所与教师，立足本园条件、匹配教师发展水平；真实的时间与资源，拒绝盲目追求宏大课程，减轻园所负担。同时，教师需要完成三重角色转变：从知识传授者转为支持者、活动组织者转为陪伴者、评价评判者转为共同探究者。区域教研要依托现场循证教研，给予教师安全感与系统支持。
他强调，教师转型不能仅靠个人，区域教研要系统赋能：转向循证现场共研，依托真实现场证据研讨，把“不成功”的活动纳入教研素材；推行同题异构、园所联盟共研，拓宽教师实践思路；以正向导向开展教研，助力教师成长课程判断能力。
张涵认同科学教育回归幼儿真实生活的观点，秉持“从生活中来，回到生活中去”的理念，介绍幼儿园依托项目审议机制保障科学项目落地。审议重点包含三方面：审问题缘起，甄别是否来自幼儿生活中的真冲突，杜绝形式化探究；审幼儿经验，匹配不同年龄段发展水平，支持经验进阶；审支架搭建，研判教师介入时机、支持策略与材料投放。
她结合“造桥记”“肥皂水可以洗干净所有的水彩笔吗？”两个园本项目案例展开说明。两个案例都是以真实问题驱动，探究所得经验最终又服务于幼儿日常，真正实现科学学习扎根生活、用于生活。
蒋沁怡提出运用AI的四类支架：观察感知支架用于肉眼观察的局限之处，当幼儿产生困惑后再介入；猜想验证支架辅助幼儿看清变量变化，将操作主动权交给孩子；表达梳理支架整理零散观察线索，帮助幼儿梳理、说出自己的发现；评价辅助支架只负责采集记录探究素材，评价解读权依旧留给教师。
她提出要以动态渐退作为核心原则，强调支架本就以撤除为目标，建立三级渐退框架：从高强度引导支持，到关键节点轻提示，再到仅作为记录工具。AI要跟随幼儿探究能力的发展逐步退场，防止幼儿形成技术依赖，把思考、试错与自主探究的空间真正还给儿童。
最后，在讨论“AI融入科学教育时，谁是主角？”的问题时，王莹莹强调，教师是幼儿科学教育落地的核心保障，结合国家科学教师培养相关政策导向，提出幼儿科学教师需具备五大核心素养：一是对自然现象保有好奇心与探究热情的科学本体素养；二是把控探究变量、统筹活动流程的课程设计指导能力；三是敏锐捕捉游戏契机、适时搭建探究支架的教育回应能力；四是联动多领域教学的跨学科融合能力；五是具备创新、思辨、实证精神的科学探究态度，唯有教师夯实自身专业素养，才能有效培养幼儿科学思维，落实科学育人的核心目标。
专家点评
在专家点评环节，成都大学副教授黄曦提到，本次高品质开放研讨活动，为学前科学教育实践搭建了宝贵的交流样本，让大家真切感受到幼儿园从容温润的教育生态，也看到青年教师、一线教师与科研工作者扎根儿童立场的实践力量，取得了富有价值的探究成果。整天的研修活动深度融合人文维度，重视AI伦理与使用者体验；面对AI技术保持理性克制，杜绝技术工具化、形式化，实现技术思维与人文关怀的有机统一。教师跳出结果导向的评价桎梏，完成从教学主导者向观察者、支架提供者的角色转型。守护幼儿内在好奇心是学前科学教育的核心使命。
本次开放活动充分彰显一线教育者的教育智慧与人文温度，期待未来继续互学互鉴，共同推进学前科学教育高质量发展。
本次名师工作室高品质开放活动既是幼儿园省级课题阶段性研究成果的集中展示与深度复盘，也是一场立足儿童立场、聚焦AI赋能科学教育的思想碰撞。它为区域学前科学教育搭建起跨园、跨界共研共学的优质交流平台，打通了专家引领、课题研究、课堂实践、案例迭代的研修链路，让前沿理念、实践经验、反思困惑得以充分对话。以此为新起点，名师工作室将持续带动区域幼教同行一起深耕生活化科学课程，理性把握人工智能的应用边界，在探究实践中兼顾科学精神与人文关怀，协同探索适宜幼儿发展的科学教育路径，合力助推区域学前教育高质量内涵式发展。（翁玉华）
成都市新都区教育科学研究院附属幼儿园,名师工作室
