如何让“问题”成为点燃思维的引擎，让“合作”成为驶向知识深处的舟楫？成都市龙泉驿区柏合学校王艳华数学名师工作室于2025年11月28日至12月2日开展了以“‘问题’为引，‘合作’为舟——问题化教学与小组合作学习融合研讨”为主题的研修活动。本次活动旨在探索“问题化教学”与“小组合作学习”的深度融合路径，通过课例观摩与深度研讨，引导工作室成员重构课堂逻辑、升级合作效能、提升设计能力。
课前准备阶段——奠定研讨基础
11月28日（周五）上午第二节，李彩霞老师在7年级3班磨课，授课内容为《认识方程》，课后工作室成员们分别就问题设计、板书设计、讲解形式、学生合作方式等内容各抒己见，共同优化教学设计。
课中实施阶段——聚焦课堂观察
12月2日（周二）下午第一节，李彩霞在7年级4班进行了研究课。课堂上，李彩霞运用“核心问题+问题串”，激发学生深度思考；通过小组合作开展深入讨论，鼓励小组代表分享小组讨论的结果，为老师们呈现了活泼多样的课堂生态，真正的问题化教学与小组合作学习正在悄然绽放。
课上，工作室成员分组从问题设计、合作过程、教师角色、学习成效四个纬度走进课堂，使用观察量表进行详细记录。
课后研讨阶段——深度对话反思
课后，李洋老师宣布本次研修活动正式开始。
首先，李彩霞阐述了《认识方程》这节课的教学目标、设计意图、问题链设计、合作任务安排等，坦诚地分享了本次课的遗憾之处。
接着，各观察小组围绕观察维度进行了10分钟的深度研究讨论。
随后，各观察小组就观察的维度进行汇报。
蒋丽老师代表问题设计维度组分享
刘美艳老师代表合作过程维度发言
朱莎老师代表教师角度维度分享
张晓畅老师代表学习成效维度发言
最后，工作室领衔人王艳华老师进行总结展望。王艳华首先从三方面肯定了李彩霞老师这堂课，1.创设情境，引数学表达：通过三个生活情景由浅入深，覆盖不同数学模型，引导学生用数学的语言表达现实世界。2.任务创编，促知识迁移：编应用题的任务设计，赋予学生创造空间，促进知识迁移。3.先思后合，保合作真实：在探究3中预留充足时间让学生自主分析，确保个体形成初步思路后，再开展小组合作，避免“假合作”。随后，王艳华对这堂课提出了几点建议，并对数学教学提出展望。
一次研讨的结束，正是无数新思考、新实践的起点。愿老师们都能以“问题”为明灯，照亮教学探索的前路；以“合作”为舟楫，共渡专业成长的江河。期待每一位参与者都能带着启发回归课堂，让问题的种子在合作的土壤中，生长出更丰硕的学习成果。研讨虽落幕，实践正当时。期待老师将今日所得，化为明日课堂的生动风景，继续在“问题”与“合作”的交融中，书写更多教学相长的故事。（李林）
成都市龙泉驿区柏合学校
