课堂在变，评价怎么变？在成都市中和中学，“潜能教育”不是挂在墙上的理念，而是要落到每一堂课、每一次作业、每一张试卷、每一次考后分析里。
9月11日，学校组织开展2026-2027学年上学期初中部教师专题培训，特邀成都市武侯区教育科学发展研究院中学数学教研员张玉华作《基于教学评一致性的评价创新研究》专题讲座。张玉华是中学高级教师、成都市学科带头人、成都市张玉华名师工作室领衔人，长期从事初中数学教研和测评研究。
这场培训，既谈教学评一致性，也回应了成都市中和中学潜能教育的关键命题：评价，如何发现潜能、激发潜能、发展潜能？
现场直击：评价不能只给分数，更要看见“可能”
张玉华从一线教学中的真实问题切入。她指出，现在课堂教学越来越重视核心素养、深度学习和学生思维发展，但在实际测评中，仍然存在依赖教辅、照搬旧题、题型套路固定、知识机械重复等现象。课堂上教什么、学生怎么学、考试怎么评，有时还没有真正形成闭环。她表示，评价不能只是给学生一个分数，更重要的是通过评价发现教学和学习中的问题，再回到课堂中进行调整。
对成都市中和中学而言，这与潜能教育理念高度同频：评价不是给学生贴标签，而是帮学生找到下一步；不是只盯短板，而是看见可能。每个学生都有待唤醒的潜能，评价应成为发现潜能的“放大镜”、激发潜能的“点火器”、发展潜能的“导航仪”。
四个“同”：让潜能教育在教、学、评中同频
围绕“教学评一致性”，张玉华重点讲解了同源、同向、同阶、同标四项原则。
教学目标、学习活动和评价任务，都要以课程标准为依据。评价既要关注学生基础知识掌握情况，也要关注知识迁移、问题解决和思维发展，让考试真正反映学生学到了什么、会不会用、能不能解决新的问题。
在潜能教育语境下，这四个“同”意味着：目标要看见人，活动要激活人，评价要发展人。不同层次、不同特点的学生，都应有机会在评价中被看见——基础薄弱者看到进步，学有余力者看到挑战，思维活跃者看到空间。不是“教一套、学一套、考一套”，而是“教、学、评”拧成一股绳，让潜能发展有迹可循。
命题革命：好题是磨出来的，潜能是激发出来的
老师们最关心的命题实践环节，张玉华结合具体案例，梳理了素养导向试题命制的基本流程。她特别强调：好题不是选出来的，而是磨出来的；好题是磨出来的，潜能是激发出来的。
“试题研磨，既要关注文字、图表和表述是否规范，也要关注设问是否合理，能否真正考查学生的思维过程和核心素养。”张玉华表示，命题教师和审题教师还应适当分离，让审题教师站在学生角度独立完成试卷，更真实地发现试题中的问题。一次高质量命题，本身就是教师重新理解课标、研究教材、分析学情的过程，也是发现学生潜能分布的过程。
考后分析：从“看平均分”到“看成长点”
讲座还介绍了难度、区分度等试卷质量分析指标。张玉华提出，考试结束后不能只看平均分和成绩排名，更要通过数据分析发现学生学习中的薄弱环节，反思教学和命题中的问题，让评价真正服务于教学改进。
一线减负：不为填表而填表，评价要服务潜能发展
在交流环节，老师们围绕日常检测如何体现核心素养、多维细目表是否需要每次完整使用等问题进行了提问。
针对一线教师普遍关心的工作量问题，张玉华建议根据测评规模和目的灵活处理：周测，抓住最核心的几个维度；月考，适当增加内容；期中、期末，再进行相对完整的设计。不同学科也可以结合自身特点调整评价维度，避免为了填表而填表，让评价真正服务教学。
下一步：让“教—学—评—潜能发展”形成闭环
一次评价的结束，也应该成为下一阶段教学改进的开始。此次专题培训，既有理念上的梳理，也有具体的方法指导，让老师们对教学评一致性有了更加清晰的认识。
下一步，成都市中和中学将继续依托集体备课和日常教研，加强选题、讲题和命题研究，把教学评一致性与潜能教育深度融合，让评价更好地服务课堂教学，帮助教师教得更准，学生学得更有效，潜能发展更充分。（江蕾 通讯员 李佳 庞明华）
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