2026年9月30日，四川省成都市中和中学初中部区级课题《AI赋能初中生语文作文评改能力提升的实践研究》开题答辩会顺利举行。课题组全体成员参会，共同为课题落地把脉定向。
AI进入作文评改，既带来想象，也带来疑问：AI会不会变成“代写神器”？批改会不会完全交给机器？学校到底是在跟风，还是真研究？这场答辩会，给出了中和中学的答案。
开题汇报：把AI放在“辅助”位置
会议伊始，刘继红老师宣读课题立项文件，正式拉开开题序幕。随后，彭甜老师代表课题组作开题汇报，围绕研究背景、核心问题、目标框架、实施路径及预期成果展开详细阐述。
课题聚焦AI赋能初中生语文作文评改能力提升，但关注点并非技术炫技，而是回到学生语文核心素养的养成。这一取向，与中和中学一贯坚持的“潜能教育”一脉相承。
专家点拨：三条底线，两个维度
汇报结束后，两位专家分别从不同视角提出建议。
伍先强老师建议：细化能力框架，将作文评改能力框架进一步细化为语言规范、篇章结构、思想内容三个层次的具体操作指标；优化实施流程，推行“学生自评优先、AI辅助在后”的模式，强化学生元认知能力培养；明确AI使用底线，强调所有输出需人工复核，且不能替代学生独立阅读思考；完善研究设计，扩展研究样本至多类型学校，细化团队分工，并完善课题文本中目标、内容与成果的逻辑贯通性。
这几条建议，核心指向很明确：AI是工具，不是替代；技术可以辅助，但不能代替学生思考。尤其是“学生自评优先、AI辅助在后”，恰恰呼应了中和中学“以潜能的唤醒做教育”的理念——先唤醒学生对自身表达的觉察，再让技术触发潜能。
刘继红老师建议围绕“AI环境下初中语文作文评改教学新形态”展开。首先厘清核心概念与问题，明确“AI赋能”与数字化转型的内在关联，界定自变量与因变量，避免研究内容泛化，防止陷入纯技术研究的误区。其次重构评改能力模型：第一维度聚焦“引导AI力”，涵盖提示语筛选能力、规范操作能力与多平台整合能力；第二维度聚焦“评改分析力”，涵盖取舍性分析、真实性分析、伦理性分析与结构性分析。再者构建教学新形态实践框架，从主体状态重塑、目标体系分层、内容形态分类、课堂形态创新、评价形态双轨、技术形态适配等方面系统推进。最后明确后续研究方向，全面重构开题报告框架，细化学理性与操作性成果，补齐底层逻辑短板；同时关注成果转化前景，探索成果沉淀至智能体平台及推广路径。
“引导AI力”和“评改分析力”，在AI时代，正是学生面向未来需要的关键能力：既会驾驭工具，也能独立思考。
潜能教育视角：AI不是替代，是唤醒
中和中学传承“人本中和·向善向上”的核心文化，恪守“中和位育，崇德力行”育人理念，弘扬“自强不息”学校精神。以此为基础，构建起以“潜能教育课程”为核心、以“体验德育课程”与“潜能课堂课程”为两翼的“一核两翼”课程体系，在“以内生的力量求发展”“以潜能的唤醒做教育”理念指导下，探索发现潜能、激活潜能与触发潜能的基本实践路径。
此次AI赋能作文评改课题，正是这条路径在语文学科中的新探索。AI可以帮助“发现”作文中的问题，但真正的“激活”和“触发”，仍要依靠学生自己的思考与判断。“学生自评优先、AI辅助在后”，就是唤醒学生对自身表达的觉察力；所有输出需人工复核，就是守住独立阅读与思考的底线。学校希望培养的“引导AI力”与“评改分析力”，也指向“三德三能三行”育人目标中的发展之能、创造之能，指向AI时代更重要的素养：驾驭工具，也驾驭自己。
学校行动：把研究落在真实课堂
从这场开题会可以看出，中和中学初中部对AI赋能语文作文教学有着清晰判断：不是让AI替代学生写作，而是让学生学会驾驭AI；不是让技术主导课堂，而是让技术服务于人的成长。
在“中和位育”的育人文化里，学校把课题研究做在真实课堂上，把专家建议转化为研究路径，把成长关切纳入育人考量。这样的探索，既有前瞻性，也有分寸感。它关注的不只是作文分数，更是语言规范、篇章结构、思想内容的综合提升，是元认知能力、评改分析力和核心素养的逐步养成。
值得期待：让学生会写、会评、会思考
此次开题答辩为课题后续推进指明了方向。课题组将吸纳专家的建议，扎实推进研究，探索AI赋能语文作文教学的有效路径，助力学生语文核心素养提升。
期待未来孩子们不再害怕作文，而是学会借助AI反观自己的表达；教师不再被重复批改压垮，而是成为更有力的支持者和引导者；学校不止步于一次开题，而是把研究成果真正沉淀到课堂、平台和每一个孩子的成长里。（江蕾 通讯员 胡瑶 庞明华）
AI赋能作文评改,中和中学,这场开题答辩会,看见“中和位育”里的潜能唤醒
