近期，成都树德实验培英中学首届初一年级新生家长会以“沐光启新程，相伴共成长”为主题，用一场“双会场”的设计，让家长与孩子在同一时间里，各自完成了一场关于“成长”的必修课——家长走进教室，与教师面对面；学生走进学术厅，与自我面对面。
家长会场：从“衔接”走向“理解”
在各班教室，班主任没有停留在常规的事务性通知，而是把目光投向了更深处：初一新生正站在儿童期和青春期的交界处，学习内容、课堂节奏、人际交往、情绪管理，都在经历一场无声的震荡。班主任结合这一阶段学生的身心特点，引导家长理解孩子可能面临的困顿与不适，并强调公平相待、尊重差异，鼓励孩子在集体生活中认识自我、主动担当。
学科教师的交流同样指向“理解”二字。语文不只是古诗文与阅读，更是理解分析与表达运用的融合；数学不只是公式与计算，更是逻辑与规范的养成；英语不只是词汇与语法，更是听说读写的协调与文化自信的浸润。教师们给出的建议朴素而具体：坚持朗读、学会批注、独立作业、及时订正。而比方法更重要的，是家长对待成绩波动时的态度——理性、鼓励、沟通，帮助孩子从“怕错”走向“敢试”。
最后，班主任还就作息调整、电子产品管理、上下学安全等事项与家长作了沟通，并倡导多倾听、少比较，尊重孩子逐渐增强的独立意识。家校之间，不是简单的“配合”，而是共同守护一段正在展开的成长。
学生会场：从“认识自己”开始
与此同时，学术厅内，成都市树德实验中学历史高级教师、成都市优秀班主任李春容老师为初一学生带来了一场以“认识自我”为主线的心理讲座。李春容老师长期致力于积极教育与家庭教育的推广，擅长用贴近学生的方式，帮助青少年面对成长中的困惑。
讲座没有停留在“你要自信”“你要努力”的空洞鼓励，而是引导学生去追问一个更根本的问题——“我是谁”。从性别、年龄、外貌到身份、关系、性格、兴趣，学生被邀请从多个维度描绘“我的自画像”。李春容老师还结合青春期大脑发育的特点，用通俗的方式解释了情绪为何容易起伏、理智为何常常“迟到”，并给出了一个通俗易懂却至关重要的建议：先管理好情绪，再做事。面对挫折，她引导学生用成长型思维去解释：交不到朋友不说明“我不受欢迎”，只说明“暂时还没学会与人相处”；考砸了不说明“我学不好”，只说明“最近的知识点还有点问题”。成长，不是让本能脑和情绪脑消失，而是让理智脑慢慢变强。
家长在教室学会引导沟通，学生在学术厅学会认识自己。两个会场，看似分离，实则指向同一个命题：成长从来不是孩子一个人的事，也不是学校一方的责任。当家长理解了青春期的大脑与素养断层，当孩子开始建立多维度的自我认知和学业规划，家校之间便不再是单向的“通知”与“配合”，而是一场多声部的合唱，用心谱写出家校协同育人的美好交响。（彭鲁湘 通讯员 李林岭）
成都树德实验培英中学
