二、教师因素。
1.中小学音乐教师对学科教学重视程度因素。为数不少的中小学音乐教师对义务教育阶段纳入音乐学科的意义和价值不理解，对于音乐审美、音乐文化的学习对人的终身发展有何意义和价值不理解，认识上，只觉得音乐学科是一门无需考试的学科，音乐教师的工作不外乎上课，排练节目参赛，所以，一些音乐教师并不重视自己的课堂教学。
音乐课程标准明确了音乐学科的意义和作用，但课程标准言简意赅，具有相当的高度、广度和深度，虽然对于音乐学科的社会意义、音乐对人的终身发展的作用、中小学音乐学科的课程实施方法都有阐述，可能我们对音乐课程标准的理解并不准确、深刻，需要细细品读。
2.教师对音乐学科教学的年段目标认识和达成意识因素。由于之前教材编印在一定程度上弱化了音乐学科基础知识和基本技能的学习和训练，加上前期培训中专家对以往过于偏重于知识与技能的现象抨击力度相当大，可能引导一线音乐教师走向过于忽视音乐学科基础知识和基本技能的另一个极端，另外，现在中小学教师各种工作叠加，普遍工作量非常大，静下心来研究课程标准和教材体系的时间非常有限，导致老师们对教材隐含的基础知识与基本技能的关注度大大降低，学生在课堂上没有得到充分的学科基础知识与基本技能，学习能力降低。
3.教师教学方法选择因素。各种高质量的音乐学科公开课，大多教学手段丰富、教学形式多样、教学设计精妙、道具布景亮丽、教师个人特长独到。这些课确实质量高，但很多老师在学习的过程中，误以为华丽的课就是好课，他们没有看到平时朴实的音乐课应该如何选择教学方法，如何切实落实教学应有的目标，他们回到自己的课堂上，可能还是不知道各年段唱歌课的教学目标到底是什么，教学方法有哪些;也不知道各年段欣赏课到底欣赏些什么;更不知道创编活动怎样让学生创作出一两个乐句。
音乐公开课的示范意义固然很强，但对于平时音乐课不能形成直接的、完整的指导。作为一线音乐教师，我们对每个年段、每节课、每个教学内容、每个教学环节应该有什么样的教学目标，要有充分的认识;对应该怎样去达成这些目标，应有适合自己和自己学生的方法。 音乐课程标准也为我们提供了可供选择的主要教学方法。
4.教师对学生的学习状态关注程度因素。教学经验和教学研究不够充分的老师，对学生在课堂上的各种表现可能不能明确感知，哪些学生学习状态很投入、哪些学生游离于课堂之外、哪些学生看似跟着课堂在走，但并没有真正感受到音乐各要素带来的美……或者，看见了，却没有意识到存在问题;或者意识到存在学生审美体验和表现不充分的情况但缺乏有效的方法解决问题。
对于学生学习状态的关注，首先需要老师有关注的意识，还需要老师有较强的组织能力和选择、调整教学内容、教学方法的能力。有了意识，能发现问题，能研究解决问题的方法，相信我们的课堂会很快改观的。
三、资源因素。
1.教材选曲。部分曲目为了兼顾流行，却不够经典，流行期过了，也就失去了一些艺术价值，加上老师引导学生对作品的表现要素关注不够，中高年级学生可能就不喜欢这样的作品了。
2.影音资料问题。教材配套的影音资料不齐备，老师们自己在互联网上找到的音频、视频资料大多质量较差。比如，西洋乐器介绍，教材编印商应该提供各种乐器的图片、视频、音频资料，提高教学效率，但配套的资料里面并没有相关内容;教师自行寻找，困难重重，找到的资料要么音响效果差，要么图像不清晰，要么总体质量都差。
3.影音播放设备质量差。音乐课程配套的影音资料现在在品质上有了明显提高，但音乐教室的播放设备良莠不齐，硬件设施在区域内分配还不均衡，有些学校的音频播放设备不能完整、准确呈现乐曲各声部音色，同样的配套音频，在某些学校的播放设备上播放能准确听到的乐器，在另一些学校的播放设备上播放就听不到了，教学内容(音乐要素)不存在了，教学目标也就达成不了了。比如，我上人音版教材六年级上册第一单元《茉莉花》，组织学生聆听江苏民歌《茉莉花》的前奏部分，在班级教室的多媒体系统播放时，音乐里的三角铁和铃鼓伴奏节奏听感明确，但音色不够明确，表明播放设备品质一般;在音乐教室里播放同样的音频，两件乐器音色更容易辨别，但音量很弱，需要在很安静的环境下仔细聆听才能听到，表明音响设备品质还不错，但功放存在问题或者音响系统喇叭数量没有配足，导致一些声部没有正确呈现。
