【摘要】
随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园工作规程》的陆续颁布，对幼儿教师更新教育观念，提高专业素质提出更高的要求和挑战。园本教研活动是促进教师专业成长与发展的有效途径,它以其针对性强、切合本园实际而深受广大教师的欢迎，同时为园所的可持续发展注入了生机与活力，为教师自我发展搭建了平台。
【关键词】
幼儿园教师 多元教研方式 教师专业发展
【正文】
一、探索多元教研管理方式，赋予园本教研明媚的“阳光
（一）、管理者对教师的关注和了解是开展好园本教研的基础
教师是研究的主体，教师的态度是保证研究质量的关键。管理者要发挥支持、引领教师的作用，第一步就要关注了解教师：教师的兴奋点(为了更好的找准研究切入点，调动教师研究积极性)原有经验和水平(能够持续、深入地推动研究的进展，使教师不断成长)、性格特点(便于管理者采取灵活多样、适宜有效的互动方式)。我们的教研活动也曾经历了无人应答的冷场阶段和高唱赞歌的研讨阶段，面对这样的局面，我们明确了：调整心态是保证园本教研的前提。
首先我们营造开放、合作，彼此接纳与支持的氛围, 组织有趣好玩的教研活动，让教师在轻松愉快中接纳园本教研，如：活动前我们寻求热点话题设计了5分钟分享时间，从女性关注的事物入手，引发大家谈论的兴趣，还把拓展训练中的一些小游戏、激情四溢的健身操带入教研活动中，使教师减少压力，以轻松、自然的心态走进园本教研。其次，针对部分教师在活动前对幼儿经验、年龄特点和领域特点关注不够、把握不准，导致过程中不能依据幼儿行为灵活调整教育策略， “说”与“做” 的不一致; 出现“两层皮”等现象，我们采用了参与式、体验探究式等灵活多样的快乐学习方式，使教师能换角度去感受孩子，理解孩子，关注孩子。我们还根据教师不同特长和专业水平，以老、中、青搭配方式建立教研团队，让有特长的教师通过活动引领、架起教研组研讨的平台。在团队合作中，老教师无私的把自己的经验手把手传授给年轻教师，年轻教师的青春活力，学习热情又感染着老教师，新老教师互相学习，共同成长，形成一股争相求学上进的好风气，达到教育资源的交流、共享和提升。
（二）、寻找问题，借鉴他园优秀经验实现本土化
园本教研是要研究教师在自己教学中所存在的问题，以教师力所能及的策略和方法解决这些问题，并从这样的过程中获取经验，提升理论，促进教师专业成长。那我们的教师在专业发展上面临的问题在那里?我们的教师需要哪方面的专业支持和引领，他们喜欢怎样的教研方式等。为此我们组织教师梳理问题，针求建议，寻求适宜我园教师专业发展的策略和方法。教师们最希望能有机会走出去，多看多学多借鉴。借鉴也是一种学习方式，同行们先进的教学理念和实践经验，能直接、有效的拓展教师的思路，启发我们教研模式。为此，我们积极组织教师与姊妹园进行研讨交流，选派教师与他们师徒结对，把他园优秀经验实现本园化。我园第一次体验探究式学习方式就是借鉴十六幼余园长组织的一次《好玩的积插玩具》的活动，当时我们的教师一直为幼儿建构水平低而困惑，问题到底在那?教师应从哪方面入手进行有效指导?通过参与，我们发现两园的教师在这问题上有共性点，他们的现状也是我们的现状：幼儿经验少，不知道怎么玩，不知道幼儿会遇到什么问题，需要什么支持。于是我园把这种教研模式结合我园实借鉴、调整、运用到我园教研活动中。让教师通过亲身经历感知幼儿的体会，了解幼儿的支持和需要，学会向幼儿一样去思考、表达和行为。新颖的教研模式受到教师的欢迎，教师的积极参与让园本教研工作的有效性得到提高。
（三）、搭建专业成长平台——为教师学习创设条件
园本培训作为教研工作的主要组成部分，是提高教师文化素养的重要途径之一。我们立足实际，根据每位老师自身特长，采取多方位、多途径的培养措施，从解决问题入手，从关注薄弱环节为着眼点，有针对性为老师量体裁衣确定适宜的培训内容，为老师搭建互相学习共同进步的平台。通过成长平台，让教师专业化水平得到有效提高。我园逐步建立起了灵活有序、丰富多样的培训机制，如：分层培养、菜单式培训、参与式培训等，鼓励不同年龄段、不同层面地教师根据所需选择不同的学习方式和学习内容，使园本培训更具有针对性和时效性。此外，我园还注重为教师提供多种学习机会，鼓励教师利用业余时间参加各类学校专业进修，利用课余时间上教育网，为教师订阅各类早期教育类杂志，加强对理论学习和研究，有力地调动了教师学习的积极性。
（四）、为骨干教师提供展示自我的平台
切实有效地发挥教研组长的示范引领作用，我们通过放手，信任、出点子、压担子把幼儿园骨干教师推到工作第一线，充分发挥教研组长“领头羊”的作用，积极调动教研组教师的主动参与性。在年级组公开课、研讨课及各项方案设计活动中，教研组长发挥了示范引领作用，在团队合作中，教研组长调动起集体的智慧，有效提高教研的质量和水平。同时，我们为教师创造展现自我的机会，每位有经验及专长的老师，都可以申请参与“园本教研主持人”的竞争，轮流组织全园的大教研活动，极大地激发了教师的竞争意识，这不仅锻炼了一线教师教师们的口才与胆量。更让教师在同一平台上，用真实、有效的策略解决真实的问题。
（五）、探索研究型、合作性学习团队
我园园本培训的另一策略是：“构建各种学习共同体”，我们改变了以往教研模式，以研究、合作型教研为突破口，尝试教师们合作学习。在每一次学习、合作中，教师可以尽情地阐述自己的观点，进行多视角的讨论、对话，在碰撞中学习、在研讨中内化，逐步提高理论与实践水平。
为了促进教师的共同成长，我园构建了多种多样的学习共同体：“年级组”、“学科组”、“课题组”等等，极具个性色彩。在每一次分散式教研活动中，实现经验借鉴、资源共享。共同体中的教师在合作学习的过程中相互帮助、互相启发，达到了资源共享、经验共享，进而共同提高，同时，我园根据幼儿园实际情况，尝试新的教研方式。即以单周五中午为大教研、双周五中午为中教研，且辅之每周随机的班级小教研，这样便形成了上下连通、左右联动的新教研机制， 这种采用点、线、面相结合的教研体系，可操作性强，研讨活动中教师的灵活性、主动性、创造性得以进一步增强，教师个个都有机会成为教研的中心发言人，特别是中年教师，在以往的教研活动中总是被动地参与，缺少积极性和主动性，教研活动时带一本笔记本来，一本本子去。没有思考，没有发言，永远是教研活动的倾听者。但在这次的活动中由于参与了年级组讨论，有了集体智慧作支撑，变得有话想说、有话要说，有话抢说的良好开端。这种研讨模式，教师没有压力，在参与、互动、激扬智慧、合作与分享中，每个人都感受到帮助别人和得到别人帮助的快乐，在合作中教师学会了主动思考;学会了互相借助同伴资源;学会了理念的迁移。有效提高我园园本教研的针对性和实效性。
二、给予教研活动丰实的“土壤”
我们把教研深深地植根于平日教育教学工作的实际情境和问题中，内容丰富多彩，使园本教研有了丰实的“土壤”
（一）、以探索性主题活动为突破口，使科学研究成为教研活动的有效载体。
随着教育改革的深入，教育重心逐渐从“学习知识”向“学会学习”转移，我们也把目光从研究教材转向研究幼儿，我们结合《纲要》、《指南》实施中的困惑，把幼儿园探索性主题活动作为实施的突破口，使教师在教育观念转化为教育行为方面有新的突破。教师积极探索，大胆实践，开展了丰富多彩的探索性主题活动，如：小班的“有趣的蛋宝宝”、中班的主题探索活动“可爱的小水滴”，大班的“昆虫世界”等。
（二）、以一课多研为依托，切实提高教师的反思能力。
我们开展了一课三研活动，即以一个教学活动内容为核心，年级组一
位教师做“靶子课”，大家针对这次活动进行评价与分析，发现存在的问题，集体讨论制定调整方案;再由第二位教师使之成为可以推广的精品课例;进行微格教学分析，便于教师深入反思教学过程，避免遗漏和忽略教育细节，有利于充分教研;对个体进行跟进式指导，轮班跟踪现场跟进指导，便于及时发现问题予以改进。在整个观摩活动中，每一位教师都经历着同样的感受：就是在不断的梳理、反思中逐步明确教育思路和教育目标，学会了如何寻找问题，如何改进教学，切实提高了教学实践能力。事实证明，一课多研可以实现教师之间优势互补，思维互补，大家可以以开放的眼光接纳别人，反思自己;一课多研可充分拓展教师的思路，感受多角度观察问题和解决问题，短时间实现思考-实践-再思考-再实践的提升，促进了教师的专业成长。
（三）、以案例为载体，注重提升教师的实践智慧。
园本教研落脚点是要解决教学中存在的问题，是教研活动的目标之一。在教研活动中，针对教师困惑的问题，我们经常在共同体内组织交流、研讨活动，例如“组长经验交流”、“案例研究”、“课题研讨”，每一个具体的案例，面对的是共同体成员共同关注的话题，解决的是教师们实际存在的问题，这种探究式学习，使老师们学会了新的学习方式，在问题中学习，大大提高了教师解决问题的能力。
(四）、“听课评课”让教师“取长补短”
家常课研讨，是我园最常见的教研形式：班级、年级组、多样组、大教研组、行政下班不定期开展此活动。我们要求任课教师自主备课——自研，以促使其深入思考，努力提高教师自身教学活动设计能力，但在课后重视评课和反思。评价工作分三个步骤：
第一、由上课教师对公开课的教学内容、目标、设计思想和教学实践情况等作详细说明。
第二、由组内其他教师各抒己见，每个人发表诸如“我上这堂课我会怎么处理”的观点，对课堂进行剖析。
第三、在人人参与、互研互学的交流、探讨过程中，教师的认识层层深入，形成共识，给出最优化建议，促使教师的专业水平在取长补短中不断提高。
三、“体验式学习”教研模式，赋予教研活动充足的“水分”
意大利著名教育家蒙台梭利说：“我听到了，随后就忘;我看到了，也就记得了;我做了，很自然就理解了”。教师的学习同幼儿的学习是一样的，不是靠外部的灌输，而是在自己已有的经验基础上不断摸索创新，不断吸收同化各种信息，从而建构整合成自己的教育观念和教育能力的。
我园“参与式、探索体验式教研”，积极营造开放、自主、合作研究的氛围，从教师的实际和实践出发，通过个人在活动中的充分参与，来获得个人的体验，然后在培训师指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的学习方式。即：让教师在真实情景中亲身体验——反思自身的感受——形成问题点——研讨解决问题的策略——形成前后观念的碰撞。我们感受到这种教研模式为我们教师的成长起到推波助澜的作用。
探索多元有效的园本教研方式是一条艰辛之路，同时也是一条快乐的教师专业成长之路。在今后漫长的教研沃土上，我们立足实际，不断探索多元有效的教研方式 ，努力创设支持性环境，促进教师专业不断发展。
